Metakognition ist die Fähigkeit zu verwenden Vorkenntnisse planen Sie eine Strategie für die Annäherung an eine Lern-Aufgabe, die notwendigen Maßnahmen ergreifen, um die Probleme zu lösen, reflektieren und beurteilen der Arbeitsergebnisse, und ändern Sie einen Ansatz, wie gebraucht. Es hilft Lernenden, das richtige kognitive Werkzeug für die Aufgabe auszuwählen und spielt eine entscheidende Rolle für erfolgreiches Lernen.

Was Ist Metakognition?,

Metakognition bezieht sich auf das Bewusstsein des eigenen Wissens—was man tut und nicht weiß—und die Fähigkeit zu verstehen, zu Steuern und zu manipulieren, ein kognitiver Prozesse (Meichenbaum, 1985). Es beinhaltet zu wissen, wann und wo bestimmte Strategien für das Lernen und Problemlösung sowie wie und warum bestimmte Strategien zu verwenden. Metacognition ist die Fähigkeit, Vorkenntnisse zu nutzen, um eine Strategie für die Annäherung an eine Lernaufgabe zu planen, notwendige Schritte zur Problemlösung zu unternehmen, Ergebnisse zu reflektieren und zu bewerten und den eigenen Ansatz nach Bedarf zu ändern., Flawell (1976), der den Begriff zum ersten Mal verwendete, bietet folgendes Beispiel: Ich beschäftige mich mit Metakognition, wenn ich merke, dass ich mehr Probleme habe, A als B zu lernen; wenn es mir auffällt, dass ich C überprüfen sollte, bevor ich es als Tatsache akzeptiere (S. 232).

Kognitive Strategien sind die grundlegenden geistigen Fähigkeiten, mit denen wir denken, studieren und lernen (z. B. Informationen aus dem Gedächtnis abrufen, Töne und Bilder analysieren, Assoziationen zwischen oder vergleichen/Kontrastieren verschiedener Informationen und Schlussfolgerungen ziehen oder Text interpretieren)., Sie helfen einer Person, ein bestimmtes Ziel zu erreichen, z. B. Text zu verstehen oder ein mathematisches Problem zu lösen, und sie können individuell identifiziert und gemessen werden. Im Gegensatz dazu werden metakognitive Strategien verwendet, um sicherzustellen, dass ein übergreifendes Lernziel erreicht wird oder wurde., Beispiele für metakognitive Aktivitäten sind die Planung der Annäherung an eine Lernaufgabe, die Verwendung geeigneter Fähigkeiten und Strategien zur Lösung eines Problems, die Überwachung des eigenen Textverständnisses, die Selbsteinschätzung und Selbstkorrektur als Reaktion auf die Selbsteinschätzung, die Bewertung des Fortschritts bei der Erfüllung einer Aufgabe und das Bewusstsein für ablenkende Reize.

Elemente der Metakognition

Forscher unterscheiden zwischen metakognitivem Wissen und metakognitiver Regulierung (Flawell, 1979, 1987; Schraw & Dennison, 1994)., Metakognitives Wissen bezieht sich auf das, was Individuen über sich selbst als kognitive Prozessoren wissen, auf verschiedene Ansätze, die zum Lernen und zur Problemlösung verwendet werden können, und auf die Anforderungen einer bestimmten Lernaufgabe. Metakognitive Regulierung bezieht sich auf Anpassungen, die Einzelpersonen an ihren Prozessen vornehmen, um ihr Lernen zu steuern, wie Planung, Informationsmanagementstrategien, Verständnisüberwachung, De-Bugging-Strategien und Bewertung von Fortschritten und Zielen., Flawell (1979) unterteilt metakognitives Wissen weiter in drei Kategorien:

  • Personenvariablen: Was man über seine Stärken und Schwächen beim Lernen und Verarbeiten von Informationen erkennt.
  • Aufgabenvariablen: Was man über die Art einer Aufgabe und die Verarbeitungsanforderungen weiß oder herausfinden kann, die zum Ausführen der Aufgabe erforderlich sind—zum Beispiel das Wissen, dass das Lesen, Verstehen und Erinnern eines technischen Artikels länger dauert als eine Passage in ähnlicher Länge aus einem Roman.,
  • Strategievariablen: Die Strategien, die eine Person“ bereit “ hat, flexibel anzuwenden, um eine Aufgabe erfolgreich zu erfüllen; zum Beispiel wissen, wie man Vorwissen aktiviert, bevor man einen technischen Artikel liest, ein Glossar verwendet, um unbekannte Wörter nachzuschlagen, oder erkennen, dass man manchmal einen Absatz mehrmals lesen muss, bevor es Sinn macht.,

Livingston (1997) liefert ein Beispiel für alle drei Variablen: „Ich weiß, dass ich (Personenvariable) Schwierigkeiten mit Wortproblemen (Aufgabenvariable) habe, also werde ich zuerst die Rechenprobleme beantworten und speichern Sie die Wortprobleme für last (Strategievariable).“

Warum Lehren Metakognitiven Fähigkeiten?

Forschung zeigt, dass metakognitive Fähigkeiten den Schülern beigebracht werden können, um ihr Lernen zu verbessern (Nietfeld & Shraw, 2002; Thiede, Anderson, & Therriault, 2003).,

Das Konstruieren von Verständnis erfordert sowohl kognitive als auch metakognitive Elemente. Die Lernenden „konstruieren Wissen“ mithilfe kognitiver Strategien und leiten, regulieren und bewerten ihr Lernen mithilfe metakognitiver Strategien. Durch dieses „Nachdenken über Denken“, diesen Einsatz metakognitiver Strategien, tritt echtes Lernen auf. Wenn die Schüler in der Anwendung metakognitiver Strategien geschickter werden, gewinnen sie Selbstvertrauen und werden als Lernende unabhängiger.,

Personen mit gut entwickelten metakognitiven Fähigkeiten können ein Problem durchdenken oder sich einer Lernaufgabe nähern, geeignete Strategien auswählen und Entscheidungen über eine Vorgehensweise treffen, um das Problem zu lösen oder die Aufgabe erfolgreich auszuführen. Sie denken oft über ihre eigenen Denkprozesse nach und nehmen sich Zeit, um über Fehler oder Ungenauigkeiten nachzudenken und daraus zu lernen (North Central Regional Educational Laboratory, 1995)., Einige Lehrprogramme ermutigen die Schüler, „metakognitive Gespräche“ mit sich selbst zu führen, damit sie mit sich selbst über ihr Lernen, die Herausforderungen, denen sie begegnen, und die Art und Weise, wie sie sich selbst korrigieren und weiter lernen können, „sprechen“ können.

Darüber hinaus führen Personen, die eine Vielzahl von metakognitiven Fähigkeiten nachweisen, Prüfungen besser durch und erledigen die Arbeit effizienter—sie verwenden das richtige Werkzeug für den Job und modifizieren Lernstrategien nach Bedarf, identifizieren Lernblöcke und ändern Werkzeuge oder Strategien, um das Erreichen von Zielen sicherzustellen., Da Metakognition eine entscheidende Rolle für erfolgreiches Lernen spielt, ist es unerlässlich, dass Lehrer den Lernenden helfen, sich metakognitiv zu entwickeln.

Was ist die Forschung?

Metakognitive Strategien können gelehrt werden (Halpern, 1996), sie sind mit erfolgreichem Lernen verbunden (Borkowski, Carr, & Pressley, 1987). Erfolgreiche Lernende haben ein Repertoire an Strategien zur Auswahl und können diese auf neue Einstellungen übertragen (Pressley, Borkowski, & Schneider, 1987). Ausbilder müssen Aufgaben auf einen geeigneten Schwierigkeitsgrad einstellen (d. H.,, herausfordernd genug, damit die Schüler metakognitive Strategien anwenden müssen, um den Erfolg zu überwachen, aber nicht so herausfordernd, dass die Schüler überwältigt oder frustriert werden), und die Ausbilder müssen die Lernenden auffordern, darüber nachzudenken, was sie tun, wenn sie diese Aufgaben erledigen (Biemiller & Meichenbaum, 1992). Ausbilder sollten darauf achten, das Denken für die Lernenden nicht zu tun oder ihnen zu sagen, was zu tun ist, da dies das Risiko birgt, dass die Schüler Experten auf der Suche nach Hilfe sind, anstatt Experten, die über ihr eigenes Lernen nachdenken und es leiten., Stattdessen fordern effektive Lehrer die Lernenden ständig auf, zu fragen: „Was sollten Sie als nächstes tun?“

McKeachie (1988) stellte fest, dass nur wenige Hochschullehrer explizit Strategien zur Überwachung des Lernens unterrichten. Sie gehen davon aus, dass die Schüler diese Strategien bereits in der High School gelernt haben. Aber viele haben und sind sich des metakognitiven Prozesses und seiner Bedeutung für das Lernen nicht bewusst. Rotes Auswendiglernen ist die übliche—und oft die einzige-Lernstrategie, die von Schülern angewendet wird, wenn sie das College betreten (Nist, 1993)., Simpson und Nist (2000) betonen in einem Überblick über die Literatur zum strategischen Lernen, dass Ausbilder explizite Anweisungen zum Einsatz von Studienstrategien geben müssen. Die Implikation für ABE-Programme ist, dass es wahrscheinlich ist, dass ABE-Lernende explizite Anweisungen sowohl in kognitiven als auch in metakognitiven Strategien benötigen. Sie müssen wissen, dass sie Entscheidungen über die Strategien haben, die sie in verschiedenen Kontexten anwenden können, und sie müssen ihre Verwendung und ihren Erfolg mit diesen Strategien überwachen.,

Empfohlene Lehrstrategien

Ausbilder können ABE-Lernende ermutigen, strategischer zu denken, indem sie ihnen helfen, sich auf die Art und Weise zu konzentrieren, wie sie Informationen verarbeiten. Selbstbefragung, reflektierendes Zeitschriftenschreiben und Diskussion ihrer Denkprozesse mit anderen Lernenden gehören zu den Möglichkeiten, wie Lehrer Lernende ermutigen können, ihre metakognitiven Prozesse zu untersuchen und zu entwickeln.,

Fogarty (1994) legt nahe, dass Metakognition ein Prozess ist, der sich über drei verschiedene Phasen erstreckt und dass die Schüler, um erfolgreiche Denker zu sein, Folgendes tun müssen:

  1. Entwickeln Sie einen Plan, bevor Sie sich einer Lernaufgabe nähern, z. B. Lesen zum Verständnis oder Lösen eines mathematischen Problems.
  2. Überwachen Sie ihr Verständnis; Verwenden Sie „Fix-up“ – Strategien, wenn die Bedeutung zusammenbricht.
  3. Bewerten Sie ihr Denken nach Abschluss der Aufgabe.

Instruktoren können die Anwendung von Fragen modellieren und die Lernenden auffordern, sich in jeder Phase Fragen zu stellen., Sie können Möglichkeiten für Lernende in Unterrichtspläne einbeziehen, diese Fragen während Lernaufgaben zu üben, wie in den folgenden Beispielen veranschaulicht:

  • Während der Planungsphase können Lernende fragen, Was soll ich lernen? Welche Vorkenntnisse helfen mir bei dieser Aufgabe? Was soll ich zuerst tun? Was soll ich in dieser Lesung suchen? Wie viel Zeit muss ich dafür aufwenden? In welche Richtung soll mein Denken mich führen?
  • Während der Überwachungsphase können die Lernenden fragen: Wie geht es mir? Bin ich auf dem richtigen Weg? Wie soll ich vorgehen?, Welche Informationen sind wichtig zu erinnern? Soll ich mich in eine andere Richtung bewegen? Sollte ich das Tempo wegen der Schwierigkeit anpassen? Was kann ich tun, wenn ich nicht verstehe?
  • Während der Evaluierungsphase können die Lernenden fragen: Wie gut habe ich das gemacht? Was habe ich gelernt? Habe ich die erwarteten Ergebnisse erhalten? Was hätte ich anders machen können? Kann ich diese Denkweise auf andere Probleme oder Situationen anwenden? Gibt es etwas, das ich nicht verstehe—irgendwelche Lücken in meinem Wissen? Muss ich die Aufgabe noch einmal durchgehen, um Verständnislücken zu schließen?, Wie kann ich diese Denkweise auf andere Probleme anwenden?

Anstatt Lesen, Schreiben, Naturwissenschaften, Sozialkunde und Mathematik nur als Fächer oder Inhalte zu betrachten, die unterrichtet werden sollen, können Ausbilder sie als Möglichkeiten für Lernende sehen, über ihre Lernprozesse nachzudenken. Es folgen Beispiele für jeden Inhaltsbereich:

  • Lesen: Bringen Sie den Lernenden bei, wie sie beim Lesen Fragen stellen und „Think-alouds“ modellieren.“Stellen Sie den Lernenden während Read-Alouds Fragen und bringen Sie ihnen bei, ihre Lektüre zu überwachen, indem Sie sich ständig fragen, ob sie verstehen, worum es im Text geht., Bringen Sie ihnen bei, Notizen zu machen oder wichtige Details hervorzuheben, und fragen Sie sich: „Warum ist dies ein Schlüsselsatz, den Sie hervorheben sollten?“und“ Warum werde ich das nicht hervorheben?“
  • Schreiben: Modell-Prewriting-Strategien zum Organisieren von Gedanken, z. B. Brainstorming-Ideen mithilfe eines Word-Webs oder eines grafischen Organizers zum Einfügen von Ideen in Absätze, wobei die Hauptidee oben und die unterstützenden Details darunter stehen.,
  • Sozialkunde und Wissenschaft: Bringen Sie den Lernenden bei, wie wichtig es ist, Informationen wie KWL-Diagramme , Venn-Diagramme, Konzeptkarten und Antizipations – /Reaktiondiagramme zu verwenden, um Informationen zu sortieren und ihnen zu helfen, Inhalte zu lernen und zu verstehen. Lernende können Organisatoren vor einer Aufgabe verwenden, um ihre Aufmerksamkeit auf das zu richten, was sie bereits wissen, und identifizieren, was sie lernen möchten. Sie können ein Venn-Diagramm verwenden, um Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen zwei verwandten Konzepten zu identifizieren.
  • Math: Bringen Sie den Lernenden bei, Mnemonik zu verwenden, um Schritte in einem Prozess abzurufen, z. B. die Reihenfolge mathematischer Operationen., Modellieren Sie Ihre Denkprozesse bei der Lösung von Problemen—zum Beispiel: „Das sind viele Informationen; Wo soll ich anfangen? Jetzt, da ich____ kenne, gibt es noch etwas, das ich weiß?“

Ziel des Unterrichts von metakognitiven Strategien ist es, den Lernenden dabei zu helfen, sich mit diesen Strategien vertraut zu machen, damit sie sie automatisch für Lernaufgaben einsetzen, ihre Aufmerksamkeit konzentrieren, Bedeutung ableiten und Anpassungen vornehmen, wenn etwas schief geht., Sie denken nicht über diese Fähigkeiten nach, während sie sie ausführen, aber wenn sie gefragt werden, was sie tun, können sie ihre metakognitiven Prozesse normalerweise genau beschreiben.

Neben

Biemiller, A., & Meichenbaum, D. (1992). Die Natur und die Pflege des selbstgesteuerten Lernenden. Educational Leadership, 50, 75-80.

Fogarty, R. (1994). Wie man für Metacognition lehrt. Palatine, IL: IRI/Skylight Publishing.

Halpern, D. F. (1996). Denken und Wissen: Eine Einführung in kritisches Denken. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.,

North Central Regional Educational Laboratory. (1995). Strategischer Lehr – und Leseprojektführer. „Das war ein sehr gutes Spiel von uns“, freute sich Nist. Was die Literatur über akademische Alphabetisierung sagt. Georgia Journal of Reading, Herbst-Winter, 11-18.

Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Bewertung des metakognitiven Bewusstseins. Zeitgenössische Pädagogische Psychologie, 19, 460-475.,

Autoren: TEAL Center staff

Rezensiert von: David Scanlon, Boston College

Über das TEAL Center: Das Teaching Excellence in Adult Literacy (TEAL) Center ist ein Projekt des US Department of Education, Office of Career, Technical, and Adult Education (OCTAE), das die Qualität des Unterrichts in der Erwachsenenbildung in den Inhaltsbereichen verbessern soll.