Metakognition er en evne til at bruge forudgående kendskab til at planlægge en strategi for at nærme sig en lærerig opgave, tage nødvendige skridt til at løse problemet, reflektere over og evaluere resultaterne, og ændre en tilgang, som er nødvendig. Det hjælper eleverne med at vælge det rigtige kognitive værktøj til opgaven og spiller en afgørende rolle i vellykket læring.

Hvad er metakognition?,

Metakognition henviser til bevidstheden om ens egen viden—hvad man gør og ikke ved—og ens evne til at forstå, kontrollere og manipulere ens kognitive processer (Meichenbaum, 1985). Det inkluderer at vide, hvornår og hvor man skal bruge bestemte strategier til læring og problemløsning, samt hvordan og hvorfor man skal bruge specifikke strategier. Metakognition er evnen til at bruge forudgående viden til at planlægge en strategi for at nærme sig en læringsopgave, tage nødvendige skridt til problemløsning, reflektere over og evaluere resultater og ændre ens tilgang efter behov., Flavell( 1976), der først brugte udtrykket, tilbyder følgende eksempel: jeg engagerer mig i metakognition, hvis jeg bemærker, at jeg har flere problemer med at lære a End B; hvis det slår mig, at jeg skal dobbelttjekke C, før jeg accepterer det som kendsgerning (s. 232).

Kognitive strategier, der er de grundlæggende mentale evner, vi bruger til at tænke, studere og lære (fx, som minder om oplysninger fra hukommelsen, analysere lyd og billeder, at lave associationer mellem eller sammenligne/kontrasterende forskellige stykker af information, og at gøre slutninger eller fortolkningen af teksten)., De hjælper en person med at nå et bestemt mål, såsom at forstå tekst eller løse et matematisk problem, og de kan identificeres og måles individuelt. I modsætning hertil bruges metakognitive strategier til at sikre, at et overordnet læringsmål nås eller er nået., Eksempler på metakognitive aktiviteter omfatter planlægning af, hvordan man griber en opgave at lære, at bruge de nødvendige færdigheder og strategier til at løse et problem, overvågning ens egen forståelse af teksten, selv-vurdering og selv-korrektion i svar til selvevaluering, evaluering af fremskridt hen imod færdiggørelsen af en opgave, og blive bevidst om distraherende stimuli.

Elementer af Metakognition

Forskere skelne mellem metakognitive viden og metakognitive forordning (Flavell, 1979, 1987; Schraw & Dennison, 1994)., Metakognitiv viden refererer til, hvad enkeltpersoner ved om sig selv som kognitive processorer, om forskellige tilgange, der kan bruges til læring og problemløsning, og om kravene til en bestemt læringsopgave. Metakognitive forordning henviser til justeringer af enkeltpersoner gøre for at deres processer til at hjælpe med at kontrollere deres læring, såsom planlægning, information management strategier, forståelse overvågning, de aflytning strategier, og evaluering af fremskridt og mål., Flavell (1979) opdeler yderligere metakognitiv viden i tre kategorier:

  • Personvariabler: hvad man genkender om hans eller hendes styrker og svagheder ved læring og behandling af information.
  • Opgave variabler: Hvad man ved, eller kan finde ud af om den har karakter af en opgave, og behandlingen krav, der kræves for at fuldføre opgaven—for eksempel viden om, at det vil tage mere tid til at læse, forstå og huske en teknisk artikel, end det vil en lignende længde passage fra en roman.,
  • Strategi variabler: strategier for en person, der er “klar” til at anvende på en fleksibel måde at kunne udføre en opgave, for eksempel at vide, hvordan at aktivere forudgående viden, før du har læst en teknisk artikel, ved hjælp af en ordbog at slå op i ukendte ord, eller anerkendelse af, at nogle gange er man nødt til at genlæse et afsnit flere gange, før det giver mening.,

Livingston (1997) giver et eksempel på alle tre variabler: “jeg ved, at jeg (person variabel) har problemer med word-problemer (opgave variabel), så jeg vil besvare de beregningsmæssige problemer først og gemme word-problemer til sidste variabel strategi).”

hvorfor undervise metakognitive færdigheder?

Forskning viser, at metakognitive færdigheder kan blive undervist de studerende til at forbedre deres læring (Nietfeld & Shraw, 2002; Thiede, Anderson, & Therriault, 2003).,

konstruktion af forståelse kræver både kognitive og metakognitive elementer. Eleverne “konstruerer viden” ved hjælp af kognitive strategier, og de guider, regulerer og evaluerer deres læring ved hjælp af metakognitive strategier. Det er gennem denne” tænkning om at tænke”, denne brug af metakognitive strategier, at reel læring opstår. Efterhånden som eleverne bliver mere dygtige til at bruge metakognitive strategier, får de selvtillid og bliver mere uafhængige som elever.,

personer med veludviklede metakognitive færdigheder kan tænke gennem et problem eller nærme sig en læringsopgave, vælge passende strategier og træffe beslutninger om et handlingsforløb for at løse problemet eller udføre opgaven med succes. De tænker ofte på deres egne tænkningsprocesser, tager tid at tænke på og lære af fejl eller unøjagtigheder (North Central Regional Educational Laboratory, 1995)., Nogle instruktions-programmer opfordre de studerende til at engagere sig i “metakognitive samtaler” med sig selv, så de kan “tale” med sig selv, om deres læring, de udfordringer, de støder på, og de måder, hvorpå de kan selv rette og fortsætte med at lære.

derudover klarer personer, der demonstrerer en lang række metakognitive færdigheder, bedre på eksamener og afslutter arbejdet mere effektivt—de bruger det rigtige værktøj til jobbet, og de ændrer læringsstrategier efter behov, identificerer blokke til læring og ændrer værktøjer eller strategier for at sikre målopnåelse., Fordi metakognition spiller en kritisk rolle i vellykket læring, det er bydende nødvendigt, at instruktører hjælper eleverne med at udvikle metakognitivt.

Hvad er forskningen?

metakognitive strategier kan undervises (Halpern, 1996), de er forbundet med vellykket læring (Borko .ski, Carr, & Pressley, 1987). Succesfulde elever har et repertoire af strategier at vælge imellem og kan overføre dem til nye indstillinger (Pressley, Borko .ski, & Schneider, 1987). Instruktører skal sætte opgaver på et passende vanskelighedsniveau (dvs .,, udfordrende nok til, at de studerende er nødt til at anvende metakognitive strategier for at overvåge succes, men ikke så udfordrende, at de studerende bliver overvældet eller frustreret), og instruktører er nødt til at bede eleverne om at tænke over, hvad de gør, som de udføre disse opgaver (Biemiller & Meichenbaum, 1992). Instruktører skal passe på ikke at tænke for eleverne eller fortælle dem, hvad de skal gøre, fordi dette risikerer at gøre studerende eksperter til at søge hjælp snarere end eksperter til at tænke på og styre deres egen læring., I stedet, effektive instruktører konstant hurtige elever, spørger ” Hvad skal du gøre næste?”

McKeachie (1988) fandt, at få universitetsinstruktører eksplicit underviser i strategier til overvågning af læring. De antager, at studerende allerede har lært disse strategier i gymnasiet. Men mange har ikke Og er uvidende om den metakognitive proces og dens betydning for læring. Rote memori .ation er den sædvanlige—og ofte den eneste—læringsstrategi, der anvendes af gymnasieelever, når de går ind på college (Nist, 1993)., Simpson and Nist (2000) understreger i en gennemgang af litteraturen om strategisk læring, at instruktører skal give eksplicit instruktion om brugen af studiestrategier. Implikationen for ABE-programmer er, at det er sandsynligt, at ABE-elever har brug for eksplicit instruktion i både kognitive og metakognitive strategier. De skal vide, at de har valg om de strategier, de kan anvende i forskellige sammenhænge, og de skal overvåge deres brug af og succes med disse strategier.,

Anbefalet Instruktions Strategier

Instruktører kan tilskynde ABE elever til at blive mere strategiske tænkere, ved at hjælpe dem med at fokusere på de måder, hvorpå de bearbejder information. Selvspørgsmål, reflekterende tidsskriftskrivning, og diskutere deres tankeprocesser med andre elever er blandt de måder, hvorpå lærere kan tilskynde elever til at undersøge og udvikle deres metakognitive processer.,Fogarty (1994) antyder, at metakognition er en proces, der spænder over tre forskellige faser, og at studerende for at være succesrige tænkere skal gøre følgende:

  1. udvikle en plan, før de nærmer sig en læringsopgave, såsom læsning for forståelse eller løsning af et matematisk problem.
  2. overvåge deres forståelse; brug” Fi.-up ” strategier, når mening bryder ned.
  3. evaluere deres tænkning efter at have afsluttet opgaven.

instruktører kan modellere anvendelsen af spørgsmål, og de kan bede eleverne til at stille sig selv spørgsmål i hver fase., De kan indarbejde i lektionsplaner muligheder for elever til at øve ved hjælp af disse spørgsmål under læringsopgaver, som illustreret i følgende eksempler:

  • i planlægningsfasen kan eleverne spørge, Hvad skal jeg lære? Hvilken forudgående viden vil hjælpe mig med denne opgave? Hvad skal jeg gøre først? Hvad skal jeg kigge efter i denne læsning? Hvor meget tid har jeg til at fuldføre dette? I hvilken retning vil jeg have, at min tænkning skal tage mig?
  • i overvågningsfasen kan eleverne spørge, hvordan har jeg det? Er jeg på rette spor? Hvordan skal jeg fortsætte?, Hvilke oplysninger er vigtige at huske? Skal jeg bevæge mig i en anden retning? Skal jeg justere tempoet på grund af vanskeligheden? Hvad kan jeg gøre, hvis jeg ikke forstår?
  • i evalueringsfasen kan eleverne spørge, Hvor godt gjorde jeg det? Hvad lærte jeg? Fik jeg de resultater, jeg forventede? Hvad kunne jeg have gjort anderledes? Kan jeg anvende denne måde at tænke på andre problemer eller situationer? Er der noget, jeg ikke forstår—nogen huller i min viden? Skal jeg gå tilbage gennem opgaven for at udfylde eventuelle huller i forståelsen?, Hvordan kan jeg anvende denne tankegang på andre problemer?

i stedet for kun at se læsning, skrivning, videnskab, samfundsfag og matematik som emner eller indhold, der skal undervises, kan instruktører se dem som muligheder for elever til at reflektere over deres læringsprocesser. Eksempler følger for hvert indholdsområde:

  • læsning: Lær eleverne, hvordan man stiller spørgsmål under læsning og model “tænk-alouds.”Spørg eleverne spørgsmål under læsning og lær dem at overvåge deres læsning ved konstant at spørge sig selv, om de forstår, hvad teksten handler om., Lær dem at tage noter eller fremhæve vigtige detaljer og spørge sig selv: “Hvorfor er dette en nøglefrase at fremhæve?”og” hvorfor fremhæver jeg ikke dette?”
  • du Skriver: Model prewriting strategier til at organisere tanker, såsom brainstorming af ideer, der bruger et ord, internettet eller ved hjælp af en grafisk assistent til at sætte ideer i stykker, med den vigtigste idé i toppen og de supplerende oplysninger nedenfor.,
  • samfundsfag og Naturfag: Lære eleverne vigtigheden af at bruge arrangørerne såsom KWL diagrammer, Venn-diagrammer, concept-maps , og forventning/reaktion diagrammer til at sortere information og hjælpe dem med at lære og forstå indholdet. Eleverne kan bruge arrangørerne forud for en opgave at fokusere deres opmærksomhed på, hvad de allerede ved, og identificere, hvad de ønsker at lære. De kan bruge en Venn diagram til at identificere ligheder og forskelle mellem to relaterede begreber.
  • matematik: Lær eleverne at bruge mnemonics til at huske trin i en proces, såsom rækkefølgen af matematiske operationer., Model dine tankeprocesser til løsning af problemer—for eksempel “dette er en masse information; Hvor skal jeg starte? Nu hvor jeg ved____, er der noget andet, jeg kender?”

målet med at undervise i metakognitive strategier er at hjælpe eleverne med at blive komfortable med disse strategier, så de automatisk anvender dem til læringsopgaver, fokuserer deres opmærksomhed, følger mening og foretager justeringer, hvis noget går galt., De tænker ikke på disse færdigheder, mens de udfører dem, men hvis de bliver spurgt, hvad de laver, kan de normalt præcist beskrive deres metakognitive processer.

Næste

Biemiller, A., & Meichenbaum, D. (1992). Arten og pleje af den selvstyret elev. Pædagogisk Lederskab, 50, 75-80.

Fogarty, R. (1994). Hvordan man underviser til metakognition. Palatine, IL: iri/Skylight Publishing.

Halpern, D. F. (1996). Tanke og viden: En introduktion til kritisk tænkning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.,

North Central Regional Educational Laboratory. (1995). Strategisk undervisning og læsning projektvejledning. Hentet 27. December 2011

Nist, S. (1993). Hvad litteraturen siger om akademisk læsefærdighed. Georgia Journal of Reading, Efterår-Vinter, 11-18.

Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Vurdering af metakognitiv bevidsthed. Moderne Pædagogisk Psykologi, 19, 460-475.,

Forfattere: KRIKAND Center medarbejdere

Anmeldt af: David Scanlon, Boston College

Om det KRIKAND Center: høj kvalitet i Undervisningen i Voksnes læse-og Skrivefærdigheder (TEAL) Center er et projekt af det AMERIKANSKE Department of Education, Kontor Karriere, Tekniske og voksenundervisning (OCTAE), der er designet til at forbedre kvaliteten af undervisningen i voksenuddannelse i områder med indhold.