Metacogniția este capacitatea de a folosi cunoștințele anterioare pentru a planifica o strategie pentru a aborda o sarcină de învățare, să ia măsurile necesare pentru a rezolva probleme, de a reflecta asupra și de a evalua rezultatele, și de a modifica o abordare după cum este necesar. Îi ajută pe elevi să aleagă instrumentul cognitiv potrivit pentru sarcină și joacă un rol critic în învățarea cu succes.
ce este metacogniția?,metacogniția se referă la conștientizarea propriei cunoștințe—ceea ce face și nu știe—și capacitatea de a înțelege, controla și manipula procesele cognitive (Meichenbaum, 1985). Aceasta include cunoașterea când și unde să folosească anumite strategii pentru învățare și rezolvarea problemelor, precum și cum și de ce să folosească strategii specifice. Metacogniția este abilitatea de a utiliza cunoștințele anterioare pentru a planifica o strategie de abordare a unei sarcini de învățare, de a lua măsurile necesare pentru rezolvarea problemei, de a reflecta și de a evalua rezultatele și de a modifica abordarea după cum este necesar., Flavell (1976), primul care a folosit termenul, oferă următorul exemplu: eu sunt angajarea în Metacogniție dacă am observat că am mai multe probleme de învățare decât B; dacă mi se pare că ar trebui să verificați C înainte de a accepta ca pe un fapt (p. 232).strategiile Cognitive sunt abilitățile mentale de bază pe care le folosim pentru a gândi, studia și învăța (de exemplu, reamintind informații din memorie, analizând sunete și imagini, făcând asocieri între sau comparând/contrastând diferite informații și făcând inferențe sau interpretând text)., Ele ajută un individ să atingă un anumit obiectiv, cum ar fi înțelegerea textului sau rezolvarea unei probleme de matematică și pot fi identificate și măsurate individual. În schimb, strategiile metacognitive sunt utilizate pentru a se asigura că un obiectiv general de învățare este sau a fost atins., Exemple de activități metacognitive includ planificare cum să abordeze o sarcină de învățare, folosind adecvat de abilități și strategii pentru a rezolva o problemă, de monitorizare propria înțelegere de text, auto-evaluarea și auto-corectare în răspuns la auto-evaluarea, evaluarea progresului spre finalizarea unei sarcini, și de a deveni conștienți de stimuli distrag atenția.
Elemente de Metacogniție
Cercetătorii distinge între metacognitive cunoștințele și metacognitive regulamentul (Flavell, 1979, 1987; Schraw & Dennison, 1994)., Cunoștințele Metacognitive se referă la ceea ce indivizii știu despre ei înșiși ca procesatori cognitivi, despre diferite abordări care pot fi utilizate pentru învățare și rezolvarea problemelor și despre cerințele unei anumite sarcini de învățare. Reglementarea metacognitivă se referă la ajustările pe care indivizii le fac proceselor lor pentru a ajuta la controlul învățării lor, cum ar fi planificarea, strategiile de gestionare a informațiilor, monitorizarea înțelegerii, strategiile de depanare și evaluarea progresului și a obiectivelor., Flavell (1979) împarte în continuare cunoștințele metacognitive în trei categorii:
- variabilele persoanei: ceea ce se recunoaște despre punctele forte și punctele slabe ale învățării și procesării informațiilor.
- variabile de sarcină: ceea ce se știe sau se poate da seama despre natura unei sarcini și cerințele de procesare necesare pentru a finaliza sarcina—de exemplu, cunoașterea faptului că va dura mai mult timp pentru a citi, înțelege și aminti un articol tehnic decât un pasaj similar dintr-un roman.,
- variabile de strategie: strategiile pe care o persoană le are „la îndemână” pentru a le aplica într-un mod flexibil pentru a îndeplini cu succes o sarcină; de exemplu, știind cum să activezi cunoștințele anterioare înainte de a citi un articol tehnic, folosind un glosar pentru a căuta cuvinte necunoscute sau recunoscând că uneori trebuie să recitești un paragraf de,Livingston (1997) oferă un exemplu de toate cele trei variabile: „știu că eu (variabila persoană) am dificultăți cu probleme de cuvânt (variabila sarcină), așa că voi răspunde mai întâi la problemele de calcul și voi salva problemele de cuvânt pentru ultima (variabila strategie).”
de ce să predați abilități Metacognitive?
Cercetările arată că abilitățile metacognitive pot fi predate studenților pentru a îmbunătăți lor de învățare (Nietfeld & Shraw, 2002; Thiede, Anderson, & Therriault, 2003).,construirea înțelegerii necesită atât elemente cognitive, cât și metacognitive. Elevii „construiesc cunoștințe” folosind strategii cognitive și își ghidează, reglează și evaluează învățarea folosind strategii metacognitive. Prin această „gândire despre gândire”, această utilizare a strategiilor metacognitive, are loc învățarea reală. Pe măsură ce elevii devin mai calificați în utilizarea strategiilor metacognitive, câștigă încredere și devin mai independenți ca cursanți.,persoanele cu abilități metacognitive bine dezvoltate pot gândi printr-o problemă sau pot aborda o sarcină de învățare, pot selecta strategii adecvate și pot lua decizii cu privire la un curs de acțiune pentru a rezolva problema sau pentru a îndeplini cu succes sarcina. Ei se gândesc adesea la propriile lor procese de gândire, luându-și timp să se gândească și să învețe din greșeli sau inexactități (North Central Regional Educational Laboratory, 1995)., Unele programe de instruire încurajează elevii să se angajeze în „conversații metacognitive” cu ei înșiși, astfel încât să poată „vorbi” cu ei înșiși despre învățarea lor, provocările cu care se confruntă și modalitățile în care se pot auto-corecta și continua învățarea.mai mult, persoanele care demonstrează o mare varietate de abilități metacognitive au performanțe mai bune la examene și completează munca mai eficient—folosesc instrumentul potrivit pentru job și modifică strategiile de învățare după cum este necesar, identificând blocurile de învățare și schimbând instrumentele sau strategiile pentru a asigura atingerea obiectivelor., Deoarece metacogniția joacă un rol critic în învățarea de succes, este imperativ ca instructorii să ajute cursanții să se dezvolte metacognitiv.
care este cercetarea?
strategiile Metacognitive pot fi predate (Halpern, 1996), acestea sunt asociate cu succes de învățare (Borkowski, Carr, & Pressley, 1987). Studenții de succes au un repertoriu de strategii pentru a selecta de la și le puteți transfera la noile setări (Pressley, Borkowski, & Schneider, 1987). Instructorii trebuie să stabilească sarcini la un nivel adecvat de dificultate (adică.,, suficient de provocatoare, astfel că elevii trebuie să se aplice strategii metacognitive pentru a monitoriza succesul, dar nu atât de provocatoare, pe care elevii să devină copleșiți sau frustrat), și instructorii trebuie să solicite elevilor să se gândească la ceea ce fac ei ca vor finaliza aceste sarcini (Biemiller & Meichenbaum, 1992). Instructorii ar trebui să aibă grijă să nu facă gândirea pentru cursanți sau să le spună ce să facă, deoarece acest lucru riscă să-i facă pe studenți experți în căutarea ajutorului, mai degrabă decât experți în gândirea și conducerea propriei învățări., În schimb, instructorii eficienți solicită continuu cursanților, întrebându-se „ce ar trebui să faceți în continuare?”
McKeachie (1988) a constatat că puțini instructori de colegiu predau în mod explicit strategii pentru monitorizarea învățării. Ei presupun că elevii au învățat deja aceste strategii în liceu. Dar mulți nu au și nu sunt conștienți de procesul metacognitiv și de importanța acestuia pentru învățare. Memorizarea Rote este strategia obișnuită—și adesea singura-de învățare folosită de elevii de liceu atunci când intră la facultate (Nist, 1993)., Simpson and NIST (2000), într-o revizuire a literaturii privind învățarea strategică, subliniază faptul că instructorii trebuie să ofere instrucțiuni explicite privind utilizarea strategiilor de studiu. Implicația pentru programele ABE este că este probabil ca elevii ABE să aibă nevoie de instruire explicită atât în strategiile cognitive, cât și în cele metacognitive. Ei trebuie să știe că au opțiuni cu privire la strategiile pe care le pot folosi în diferite contexte și trebuie să monitorizeze utilizarea și succesul lor cu aceste strategii.,
strategii de instruire recomandate
instructorii pot încuraja cursanții ABE să devină mai gânditori strategici, ajutându-i să se concentreze asupra modului în care procesează informațiile. Auto-chestionarea, scrierea jurnalului reflectorizant și discutarea proceselor lor de gândire cu alți cursanți se numără printre modalitățile prin care profesorii pot încuraja cursanții să examineze și să-și dezvolte procesele metacognitive.,Fogarty (1994) sugerează că metacogniția este un proces care se întinde pe trei faze distincte și că, pentru a fi gânditori de succes, elevii trebuie să facă următoarele:
- dezvoltați un plan înainte de a aborda o sarcină de învățare, cum ar fi citirea pentru înțelegere sau rezolvarea unei probleme de matematică.
- monitorizați înțelegerea lor; utilizați strategii „fix-up” atunci când sensul Se descompune.
- evaluați gândirea lor după finalizarea sarcinii.instructorii pot modela aplicarea întrebărilor și îi pot determina pe cursanți să își pună întrebări în timpul fiecărei faze., Acestea pot să includă în planurile de lecție oportunități pentru elevii de a practica folosind aceste întrebări în timpul sarcinilor de învățare, ca illustratetd în următoarele exemple:
- în Timpul fazei de planificare, elevii pot cere, Ce ar trebui să învețe? Ce cunoștințe anterioare mă vor ajuta în această sarcină? Ce ar trebui să fac mai întâi? Ce ar trebui să caut în această lectură? Cât timp trebuie să termin asta? În ce direcție vreau să mă ducă gândirea mea?
- în timpul fazei de monitorizare, elevii pot întreba, cum mă descurc? Sunt pe drumul cel bun? Cum să procedez?, Ce informații este important să vă amintiți? Ar trebui să mă mișc într-o direcție diferită? Ar trebui să ajustez ritmul din cauza dificultății? Ce pot face dacă nu înțeleg?
- în timpul fazei de evaluare, elevii pot întreba, cât de bine am făcut? Ce am învățat? Am obținut rezultatele la care mă așteptam? Ce aș fi putut face diferit? Pot aplica acest mod de gândire la alte probleme sau situații? Există ceva ce nu înțeleg—orice lacune în cunoștințele mele? Trebuie să mă întorc prin sarcină pentru a completa orice lacune în înțelegere?, Cum aș putea aplica această linie de gândire altor probleme? mai degrabă decât vizualizarea lecturii, scrisului, științei, studiilor sociale și matematicii doar ca subiecte sau conținut care trebuie predat, instructorii le pot vedea ca oportunități pentru cursanți de a reflecta asupra proceselor lor de învățare. Urmează exemple pentru fiecare domeniu de conținut:
- lectură: învățați cursanții cum să pună întrebări în timpul lecturii și să modeleze „think-alouds.”Puneți întrebări cursanților în timpul citirii și învățați-i să-și monitorizeze lectura întrebându-se în mod constant dacă înțeleg despre ce este vorba în text., Învățați-i să ia notițe sau să evidențieze detalii importante, întrebându-se: „de ce este aceasta o frază cheie de evidențiat?”și” de ce nu subliniez acest lucru?”
- scriere: modelați strategii de prewriting pentru organizarea gândurilor, cum ar fi idei de brainstorming folosind un cuvânt web sau folosind un organizator grafic pentru a pune idei în paragrafe, cu ideea principală în partea de sus și detaliile de susținere de sub ea.,
- Studii Sociale și știință: învățați cursanților importanța utilizării organizatorilor, cum ar fi diagrame KWL, diagrame Venn , hărți conceptuale și diagrame de anticipare/reacție pentru a sorta informațiile și a-i ajuta să învețe și să înțeleagă conținutul. Cursanții pot folosi organizatorii înainte de o sarcină pentru a-și concentra atenția asupra a ceea ce știu deja și pentru a identifica ceea ce doresc să învețe. Ei pot folosi o diagramă Venn pentru a identifica asemănările și diferențele dintre două concepte conexe.
- matematică: învățați cursanții să folosească mnemonica pentru a reaminti pașii dintr-un proces, cum ar fi ordinea operațiilor matematice., Modelați-vă procesele de gândire în rezolvarea problemelor—de exemplu, ” aceasta este o mulțime de informații; de unde ar trebui să încep? Acum că știu____, mai e ceva ce știu? scopul predării strategiilor metacognitive este de a ajuta cursanții să se simtă confortabil cu aceste strategii, astfel încât să le angajeze automat la sarcini de învățare, concentrându-și atenția, derivând sensul și făcând ajustări dacă ceva nu merge bine., Ei nu se gândesc la aceste abilități în timp ce le îndeplinesc, dar, dacă sunt întrebați ce fac, de obicei pot descrie cu exactitate procesele lor metacognitive.
Biemiller, A., & Meichenbaum, D. (1992). Natura și cultivarea elevului auto-dirijat. Conducerea Educațională, 50, 75-80.Fogarty, R. (1994). Cum să predați pentru metacogniție. Palatine, IL: IRI / Skylight Publishing.
Halpern, D. F. (1996). Gândire și cunoaștere: o introducere în gândirea critică. Lawrence Erlbaum Associates.,Laboratorul educațional Regional Central de Nord. (1995). Ghid de proiect strategic de predare și citire. Retrieved December 27, 2011
Nist, S. (1993). Ce spune literatura despre alfabetizarea academică. Georgia Journal of Reading, Toamna-Iarna, 11-18.
Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Evaluarea conștientizării metacognitive. Psihologie Educațională Contemporană, 19, 460-475.,autori: TEAL Center staff recenzat de: David Scanlon, Boston College despre TEAL Center: The Teaching Excellence in Adult Literacy Center (Teal) este un proiect al Departamentului de educație al SUA, Office of Career, Technical, and Adult Education (OCTAE), conceput pentru a îmbunătăți calitatea predării în educația adulților în domeniile de conținut.
Lasă un răspuns