etichetele care profesorii dau elevilor poate influența construcție și dezvoltare a elevilor de identitate, sau de auto-concepte: cum văd ei și se definesc pe ei înșiși și modul în care interacționează cu ceilalți. La rândul lor, Acest lucru le poate afecta atitudinea față de școală, comportamentul și, în cele din urmă, nivelul de realizare în educație.,

Etichetare se referă la procesul de definire a unei persoane sau a unui grup într-un mod simplificat – îngustarea jos complexitatea persoanei ca întreg și fixarea lor în categorii. La cel mai simplu nivel, etichetarea implică faptul că prima judecată pe care o faceți despre cineva, adesea bazată pe prima impresie-merită să faceți efortul de a cunoaște mai multe, sunteți „indiferenți față de ei” sau trebuie „evitați”.,

în Conformitate cu teoria etichetării, profesori activ judecător elevii lor pe o perioadă de timp, de a face judecăți bazate pe comportamentul lor în clasă, atitudinea față de învățare, școlar anterior rapoarte și interacțiunile cu ei și părinții lor, și în cele din urmă au clasificarea elevilor în funcție de faptul dacă acestea sunt „ridicat” sau „scăzut” capacitatea, greu de lucru ” sau „leneș’, ‘obraznic” sau „bine-au comportat’, în nevoie de sprijin ” sau „stare de obtinerea departe cu ea’ (pentru a da doar câteva categorii posibile, mai sunt și alții!). (*A se vedea critica una de mai jos).,

în Conformitate cu o serie de mici dimensiuni, interpretivist studii de cercetare de profesor de etichetare, etichete profesorii dau elevilor sunt uneori bazate nu pe comportamentul lor, dar pe un număr de idei preconcepute pe care le au profesorii despre elevi pe baza lor etnice, de gen sau clasă socială fundal, și, astfel, etichetarea poate fi spus să fie pedepsit în stereotipuri.,

un concept strâns legat de teoria etichetării este cel al profeției care se auto-împlinește – unde un individ își acceptă eticheta și eticheta devine adevărată în practică-de exemplu, un student etichetat ca deviant devine de fapt deviant ca răspuns la a fi etichetat astfel.

teoria etichetării este una dintre principalele părți ale acțiunii sociale, sau teoria interacționistă, care încearcă să înțeleagă acțiunea umană uitându-se la procese la nivel micro, uitându-se la viața socială printr-un microscop, de la început.,

studii Clasice pe profesorul de etichetare în educație

cele Mai multe dintre lucrările de etichetare teorie aplicată la educație a fost făcut la sfârșitul anilor 1960 și începutul anilor 1970. Trei lucrări clasice, prezentate mai jos includ:

  • David Hargreaves (1975) Devianță în sălile de Clasă
  • r. C. Rist (1970) Elev Clasa Socială și Așteptările Profesorilor: Auto-Profetie de Ghetou Educație
  • Rosenthal și Jacobson (1968) Pygmalion în Clasă („faimosul” profeție auto-îndeplinirea experiment!,)

David Hargreaves: Speculații, Elaborarea, Stabilizare

David Hargreaves et al (1975) în cartea clasică a ‘Devianță în săli de Clasă analizate modurile în care elevii au venit de tastat, sau etichetate. Studiul lor s-a bazat pe interviuri cu profesorii de gimnaziu și observarea clasei în două școli secundare, concentrându-se pe modul în care profesorii au ajuns să-și cunoască elevii care intră în primul an de școală.,

profesorii au doar o idee foarte limitată despre „cine sunt elevii lor” ca indivizi atunci când intră pentru prima dată în școală, bazată în principal pe zona de unde provin și, astfel, trebuie să-și construiască o imagine a elevilor lor pe măsură ce anul școlar progresează. Hargreaves et al au distins trei etape de dactilografiere sau clasificare:

  1. speculație
  2. elaborare
  3. stabilizare

în prima etapă, cea a speculației, profesorii fac presupuneri despre tipurile de elevi cu care se confruntă., Cercetatorii au remarcat faptul că au fost șapte criterii principale profesori tip studenți:

  • aspectul lor
  • cât de departe au conformat la disciplina
  • capacitatea lor și entuziasmul pentru munca
  • cât de plăcut au fost
  • relația lor cu alți copii
  • personalitatea lor
  • dacă acestea au fost deviant.,Hargreaves et al subliniază că, în etapa speculațiilor, profesorii sunt tentativi în tastarea lor și sunt dispuși să-și modifice opiniile, totuși, formează o ipoteză de lucru sau o teorie despre cu un fel de copil pe care fiecare elev îl are.

    în faza de elaborare, fiecare ipoteză este testată și fie confirmată, fie contrazisă, iar prin acest proces tastarea fiecărui elev este rafinată.,

    când se ajunge la a treia etapă, stabilizarea, profesorul simte că „cunoaște” elevii și găsește puține dificultăți în a înțelege acțiunile lor, care vor fi interpretate în lumina tipului general de elev pe care profesorul îl crede. Unii studenți vor fi considerați devianți și va fi dificil ca oricare dintre acțiunile lor viitoare să fie privită într-o lumină pozitivă.,o mulțime de studii timpurii, clasice privind etichetarea s-au concentrat pe modul în care profesorii etichetează în funcție de indicatorii de fundal ai clasei sociale, nu de capacitatea reală a elevului. cercetarea într-o grădiniță Americană de Ray C. Rist (1970) a sugerat că procesul de etichetare NU este doar mult mai abrupt decât a sugerat Hargreaves et al, ci și că este puternic influențat de clasa socială.,

    Rist a constatat că noii elevi care veneau la grădiniță erau grupați pe trei mese – una pentru „cei mai capabili”, iar celelalte două pentru „cei mai puțin capabili” și că elevii fuseseră împărțiți în tabelele respective până în ziua a opta a carierei lor școlare timpurii. El a descoperit, de asemenea, că profesorii și-au făcut judecățile nu neapărat pe orice dovadă de abilitate, ci pe aspect (indiferent dacă erau îngrijite și ordonate) și dacă se știa că provin dintr-o familie educată, de clasă mijlocie (sau nu).,

    teoria etichetării și profeția auto-împlinită

    teoria profeției auto-Fulling susține că predicțiile făcute de profesori despre succesul sau eșecul viitor al unui student vor tinde să devină realitate, deoarece această predicție a fost făcută. Astfel, în cazul în care un student este etichetat un succes, ei vor reuși, în cazul în care acestea sunt etichetate un eșec, va eșua.

    motivele pentru acest lucru sunt după cum urmează (s-ar putea numi aceste efecte pozitive de etichetare):

    • profesorii vor împinge elevii ei cred că sunt mai luminoase mai greu, și nu se așteaptă la fel de mult de la elevii ei au etichetat ca fiind mai puțin capabili.,
    • bazându-se pe punctul de mai sus, o etichetă pozitivă este mult mai probabil să aibă ca rezultat un student bun fiind pus într-o bandă mai mare, și vice-versa pentru un student pre-judecat pentru a fi mai puțin capabil.
    • elevii etichetați pozitiv au mai multe șanse să dezvolte o atitudine pozitivă față de studiu, cei etichetați negativ o atitudine anti-școlară.
    • cele de mai sus pot fi consolidate prin identificarea peer-group.,rezultă că, în teoria etichetării, nivelul de realizare a elevilor este, cel puțin într-o anumită măsură, un rezultat al interacțiunii dintre profesor și elev, mai degrabă decât doar despre capacitatea lor.un studiu clasic care susține teoria profeției auto-împlinite a fost studiul lui Rosenthal și Jacobson (1968) al unei școli elementare din California. Ei au selectat un eșantion aleatoriu de 20% din populația studenților și au informat profesorii că se poate aștepta ca acești studenți să obțină o dezvoltare intelectuală rapidă.,

      au testat toți elevii la începutul experimentului pentru IQ și din nou după un an și au constatat că grupul „spurter” selectat aleatoriu a câștigat, în medie, mai mult IQ decât celelalte 80%, despre care profesorii credeau că sunt „medii”. De asemenea, au descoperit că fișele de raport pentru grupul 20% au arătat că profesorii credeau că acest grup a făcut progrese mai mari în lectură.Rosenthal și Jacobson au speculat că profesorii au transmis așteptările lor mai mari elevilor, ceea ce a produs o profeție care se auto-împlinise.,

      Critici de etichetare teoria educației

      1. Negative, etichetare, uneori, poate avea efectul opus – Margaret Fuller (1984) de cercetare pe fete negre în Londra la o școală cuprinzătoare a constatat că fetele negre a cercetat au fost etichetate ca fiind low-achievers, dar răspunsul lor la această etichetarea negativă a fost de la cot în jos și de a studia din greu pentru a dovedi lor, profesorii și școala greșit.,având în vedere constatările de mai sus, nu ar trebui să fie o surpriză faptul că cercetarea Rosenthal și Jacobson s – a dovedit nesigură-alte studii experimentale similare nu au evidențiat efecte semnificative.,
      2. teoria Etichetării atribute prea multă importanță ‘profesor agenției (la putere autonomă de profesori pentru a influența și afecta elevi) – structurale sociologii ar putea indica faptul că școlile se încuraja profesorii să-și eticheta elevii în unele cazuri, testele de intrare, pe care profesorii nu au niciun control, pre-eticheta elevii în grupe de competențe oricum, și școala va avea nevoie de profesor pentru a demonstra că acestea sunt furnizarea de ‘sprijin suplimentar” pentru ” capacitatea scăzută de elevi judecat de intrare tes.,
      3. trebuie să ne întrebăm dacă profesorii de astăzi etichetează de fapt liniile clasei sociale. Cu siguranță profesorii sunt printre cei mai sensibili profesioniști instruiți din lume, iar în actuala „cultură aspirațională” a educației, este dificil să vezi cum profesorii fie ar eticheta în așa fel, fie ar scăpa cu asta dacă ar face-o.,Waterhouse (2004), în studii de caz a patru școli primare și secundare, sugerează că etichetarea elevilor de către profesori ca tipuri normale/medii sau deviante, ca urmare a impresiilor formate de-a lungul timpului, are implicații asupra modului în care profesorii interacționează cu elevii.,odată ce aceste etichete sunt aplicate și devin categoriile dominante pentru elevi, ele pot deveni ceea ce Waterhouse a numit o „identitate pivotală” pentru elevi – o identitate de bază care oferă un pivot pe care profesorii îl folosesc pentru a interpreta și reinterpreta evenimentele din clasă și comportamentul elevilor.,

        De exemplu, un student care are ca pivot identitatea de „normal” este probabil să aibă un episod de comportament deviant interpretat la fel de neobișnuit, sau ca o fază temporară’ – ceva care în curând va termina, astfel nu necesită măsuri importante pentru a fi luate; întrucât, ca un student care are ca pivot identitatea ‘deviant’ va avea perioade de „bună purtare” tratat la fel de neobișnuit, ceva care nu este de așteptat să dureze, și, astfel, nu demn de recunoaștere.