Metacognition to zdolność do wykorzystania wcześniejszej wiedzy, aby zaplanować strategię podejścia do zadania uczenia się, podjąć niezbędne kroki w celu rozwiązania problemu, zastanowić się i ocenić wyniki i zmodyfikować swoje podejście w razie potrzeby. Pomaga uczniom wybrać odpowiednie narzędzie poznawcze do danego zadania i odgrywa kluczową rolę w pomyślnym uczeniu się.

Co To jest Metakognicja?,

Metakognicja odnosi się do świadomości własnej wiedzy—tego, co się robi, a czego nie wie—oraz do zdolności rozumienia, kontrolowania i manipulowania procesami poznawczymi (Meichenbaum, 1985). Obejmuje ona wiedzę, kiedy i gdzie stosować określone strategie uczenia się i rozwiązywania problemów, a także jak i dlaczego stosować określone strategie. Metakognicja to umiejętność wykorzystania wcześniejszej wiedzy do planowania strategii podejścia do zadania uczenia się, podejmowania niezbędnych kroków w celu rozwiązania problemu, refleksji i oceny wyników oraz modyfikowania własnego podejścia w razie potrzeby., Flavell (1976), który po raz pierwszy użył tego terminu, oferuje następujący przykład: angażuję się w Metakognicję, jeśli zauważę, że mam więcej problemów z nauką A niż B; jeśli uderzy mnie, że powinienem dwukrotnie sprawdzić C przed zaakceptowaniem go jako faktu (s. 232).

strategie poznawcze to podstawowe zdolności umysłowe, których używamy do myślenia, badania i uczenia się (np. przywoływanie informacji z pamięci, analizowanie dźwięków i obrazów, tworzenie skojarzeń między lub porównywanie/kontrastowanie różnych informacji, wnioskowanie lub interpretowanie tekstu)., Pomagają one jednostce osiągnąć konkretny cel, taki jak zrozumienie tekstu lub rozwiązanie problemu matematycznego, i mogą być indywidualnie identyfikowane i mierzone. W przeciwieństwie do tego, strategie metacognitive są stosowane w celu zapewnienia, że nadrzędny cel uczenia się jest lub został osiągnięty., Przykłady działań metakognitywnych obejmują planowanie podejścia do zadania uczenia się, wykorzystanie odpowiednich umiejętności i strategii w celu rozwiązania problemu, monitorowanie własnego rozumienia tekstu, samoocenę i samokontrolę w odpowiedzi na samoocenę, ocenę postępów w kierunku ukończenia zadania i uświadomienie sobie rozpraszających bodźców.

Elementy Metacognition

badacze rozróżniają wiedzę metacognitive i metacognitive regulation (Flavell, 1979, 1987; Schraw& Dennison, 1994)., Wiedza Metacognitive odnosi się do tego, co jednostki wiedzą o sobie jako procesorach poznawczych, o różnych podejściach, które mogą być używane do uczenia się i rozwiązywania problemów, a także o wymaganiach konkretnego zadania uczenia się. Regulacje Metacognitive odnoszą się do zmian, które jednostki dokonują w swoich procesach, aby pomóc w kontrolowaniu ich uczenia się, takich jak planowanie, strategie zarządzania informacją, monitorowanie rozumienia, strategie usuwania podsłuchów oraz ocena postępów i celów., Flavell (1979) dzieli dalej wiedzę metacognitive na trzy kategorie:

  • zmienne osoby: co rozpoznaje się o jego mocnych i słabych stronach w uczeniu się i przetwarzaniu informacji.
  • zmienne zadania: co wiemy lub możemy dowiedzieć się o naturze zadania i wymaganiach przetwarzania wymaganych do wykonania zadania—na przykład wiedza, że czytanie, zrozumienie i zapamiętanie artykułu technicznego zajmie więcej czasu niż fragment o podobnej długości z powieści.,
  • zmienne Strategiczne: Strategie, które dana osoba ma „w gotowości” do zastosowania w elastyczny sposób, aby skutecznie wykonać zadanie; na przykład, wiedząc, jak aktywować wcześniejszą wiedzę przed przeczytaniem artykułu technicznego, używając słowniczka, aby wyszukać nieznane słowa lub uznając, że czasami trzeba przeczytać akapit kilka razy, zanim będzie to miało sens.,

Livingston (1997) podaje przykład wszystkich trzech zmiennych: „wiem, że ja (zmienna osobowa) mam trudności z problemami ze słowem( zmienna zadaniowa), więc najpierw odpowiem na problemy obliczeniowe i zapiszę problemy ze słowem na koniec (zmienna strategiczna).”

po co uczyć?

badania pokazują, że umiejętności metacognitive można nauczyć studentów w celu poprawy ich uczenia się (Nietfeld& Shraw, 2002; Thiede, Anderson,& Therriault, 2003).,

konstruowanie zrozumienia wymaga zarówno elementów poznawczych, jak i metacognitywnych. Uczniowie „konstruują wiedzę” za pomocą strategii poznawczych, a także kierują, regulują i oceniają swoją naukę za pomocą strategii metacognitive. To właśnie dzięki temu „myśleniu o myśleniu”, wykorzystaniu strategii metapoznawczych, następuje prawdziwa nauka. W miarę jak uczniowie stają się bardziej wykwalifikowani w stosowaniu strategii metapoznawczych, zyskują pewność siebie i stają się bardziej niezależni jako uczniowie.,

osoby z dobrze rozwiniętymi umiejętnościami metacognitive mogą przemyśleć problem lub podejść do zadania uczenia się, wybrać odpowiednie strategie i podjąć decyzję o kierunku działania w celu rozwiązania problemu lub pomyślnego wykonania zadania. Często myślą o własnych procesach myślenia, poświęcając czas na przemyślenia i uczenie się na błędach lub nieścisłościach (North Central Regional Educational Laboratory, 1995)., Niektóre programy instruktażowe zachęcają uczniów do angażowania się w ” metakognitywne rozmowy „ze sobą, aby mogli” porozmawiać ” ze sobą o swojej nauce, wyzwaniach, z którymi się spotykają, oraz sposobach, w jaki mogą samoregulować się i kontynuować naukę.

ponadto osoby, które wykazują szeroką gamę umiejętności metapoznawczych, lepiej radzą sobie na egzaminach i pełnią pracę bardziej efektywnie—używają odpowiedniego narzędzia do pracy i modyfikują strategie uczenia się w razie potrzeby, identyfikując bloki uczenia się i zmieniając narzędzia lub strategie, aby zapewnić osiągnięcie celu., Ponieważ Metakognicja odgrywa kluczową rolę w skutecznym uczeniu się, instruktorzy muszą pomagać uczniom w rozwijaniu metakognicji.

jakie badania?

strategie Metacognitive mogą być nauczane (Halpern, 1996), są one związane z sukcesem uczenia się (Borkowski, Carr, & Pressley, 1987). Pomyślni uczniowie mają repertuar strategii do wyboru i mogą przenieść je do nowych ustawień (Pressley, Borkowski, & Schneider, 1987). Instruktorzy muszą ustawić zadania na odpowiednim poziomie trudności (tj.,, na tyle trudne, że uczniowie muszą stosować metakognitywne strategie monitorowania sukcesu, ale nie tak trudne, że uczniowie stają się przytłoczeni lub sfrustrowani), a instruktorzy muszą skłonić uczniów do zastanowienia się nad tym, co robią podczas wykonywania tych zadań (Biemiller & Meichenbaum, 1992). Instruktorzy powinni uważać, aby nie myśleć o uczniach ani nie mówić im, co mają robić, ponieważ stwarza to ryzyko, że uczniowie staną się ekspertami w szukaniu pomocy, a nie ekspertami w myśleniu i kierowaniu własną nauką., Zamiast tego skuteczni instruktorzy nieustannie pytają uczniów, pytając: „co powinieneś zrobić dalej?”

McKeachie (1988) stwierdził, że niewielu instruktorów college ' u wyraźnie naucza strategii monitorowania uczenia się. Zakładają, że uczniowie nauczyli się już tych strategii w liceum. Ale wielu nie ma i nie są świadomi procesu metacognitive i jego znaczenie dla uczenia się. Zapamiętywanie Rote jest zwykłą—i często jedyną-strategią uczenia się stosowaną przez uczniów szkół średnich, gdy wchodzą na studia (Nist, 1993)., Simpson And Nist (2000), w przeglądzie literatury dotyczącej uczenia się strategicznego, podkreślają, że instruktorzy muszą zapewnić wyraźne instrukcje dotyczące wykorzystania strategii studiów. Implikacją programów ABE jest to, że prawdopodobnie uczniowie ABE potrzebują wyraźnych instrukcji zarówno w strategiach poznawczych, jak i metacognitive. Muszą wiedzieć, że mają wybory dotyczące strategii, które mogą stosować w różnych kontekstach, i muszą monitorować ich wykorzystanie i sukces z tych strategii.,

zalecane strategie instruktorskie

instruktorzy mogą zachęcić uczniów ABE do stania się bardziej strategicznymi myślicielami, pomagając im skupić się na sposobach przetwarzania informacji. Samokontrola, refleksyjne pisanie dzienników i omawianie procesów myślowych z innymi uczniami to jedne ze sposobów, w jakie nauczyciele mogą zachęcić uczniów do badania i rozwijania swoich procesów metakognitywnych.,

Fogarty (1994) sugeruje, że Metakognicja jest procesem, który obejmuje trzy różne fazy i że, aby odnieść sukces, uczniowie muszą wykonać następujące czynności:

  1. opracować plan przed podjęciem zadania uczenia się, takiego jak czytanie do zrozumienia lub rozwiązanie problemu matematycznego.
  2. monitoruj ich rozumienie; używaj strategii „napraw”, gdy Znaczenie się zepsuje.
  3. oceniają swoje myślenie po wykonaniu zadania.

instruktorzy mogą modelować aplikację pytań i mogą skłonić uczniów do zadawania sobie pytań podczas każdego etapu., Mogą one włączyć do planów lekcji możliwości ćwiczenia tych pytań podczas zadań edukacyjnych, co ilustruje poniższe przykłady:

  • podczas fazy planowania uczniowie mogą zapytać: czego mam się nauczyć? Jaka wcześniejsza wiedza pomoże mi w tym zadaniu? Co powinienem zrobić najpierw? Czego powinienem szukać w tej lekturze? Ile mam czasu, żeby to dokończyć? W jakim kierunku chcę, by moje myślenie mnie poprowadziło?
  • podczas fazy monitorowania uczniowie mogą zapytać, jak mi idzie? Jestem na dobrej drodze? Jak mam postępować?, Jakie informacje należy pamiętać? Czy powinienem iść w innym kierunku? Czy powinienem dostosować tempo ze względu na trudność? Co mogę zrobić, jeśli nie rozumiem?
  • podczas etapu oceny uczniowie mogą zapytać, jak dobrze mi poszło? Czego się nauczyłem? Czy otrzymałem oczekiwane rezultaty? Co mogłem zrobić inaczej? Czy mogę zastosować ten sposób myślenia do innych problemów lub sytuacji? Czy jest coś, czego nie rozumiem—jakieś luki w mojej wiedzy? Czy muszę wrócić do zadania, aby wypełnić luki w zrozumieniu?, Jak mogę zastosować ten sposób myślenia do innych problemów?

zamiast postrzegać czytanie, pisanie, Nauki Ścisłe, Nauki społeczne i matematykę tylko jako przedmioty lub treści do nauczania, instruktorzy mogą postrzegać je jako okazję do refleksji nad procesami uczenia się. Przykłady dla każdego obszaru treści:

  • Czytanie: Naucz uczniów, jak zadawać pytania podczas czytania i modeluj „przemyślenia.”Zadawaj uczniom pytania podczas czytania i naucz ich monitorowania czytania, zadając sobie ciągłe pytanie, czy rozumieją, o czym jest tekst., Naucz ich robić notatki lub podkreślać ważne szczegóły, zadając sobie pytanie: „dlaczego jest to kluczowe zdanie do podkreślenia?”i” dlaczego tego nie podkreślam?”
  • Writing: Model prewriting strategie organizowania myśli, takich jak burzy mózgów za pomocą Word web, lub za pomocą organizera graficznego, aby umieścić pomysły w akapitach, z główną ideą na górze i dodatkowe szczegóły poniżej.,
  • Social Studies and Science: Naucz uczniów jak ważne jest korzystanie z organizatorów, takich jak wykresy KWL, diagramy Venna , mapy koncepcji i wykresy przewidywania/reakcji w celu sortowania informacji i pomagania im w nauce i zrozumieniu treści. Uczniowie mogą użyć organizatorów przed wykonaniem zadania, aby skupić uwagę na tym, co już wiedzą i określić, czego chcą się nauczyć. Mogą używać diagramu Venna do identyfikacji podobieństw i różnic między dwoma powiązanymi pojęciami.
  • Matematyka: uczenie uczących się korzystania z mnemotechniki do przypominania kroków w procesie, takich jak kolejność operacji matematycznych., Modeluj swoje procesy myślowe w rozwiązywaniu problemów—na przykład: „to dużo informacji; od czego zacząć? Teraz, gdy wiem____, czy jest coś jeszcze, co wiem?”

celem nauczania strategii metapoznawczych jest pomoc uczniom w opanowaniu tych strategii, tak aby automatycznie wykorzystywali je do zadań uczenia się, koncentrując ich uwagę, czerpiąc znaczenie i dokonując korekt, jeśli coś pójdzie nie tak., Nie myślą o tych umiejętnościach podczas ich wykonywania, ale na pytanie, co robią, zazwyczaj mogą dokładnie opisać swoje procesy metacognitive.

Next

Biemiller, A., & Meichenbaum, D. (1992). Charakter i wychowanie samodzielnego ucznia. Pedagogika Opiekuńczo-Wychowawcza, 50, 75-80.

Fogarty, R. (1994). Jak uczyć do metakognicji.

Halpern, D. F. (1996). Myśl i wiedza: wprowadzenie do krytycznego myślenia. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.,

Regionalne laboratorium edukacyjne. (1995). Przewodnik po strategicznym nauczaniu i czytaniu. 27.12.2011

Nist, S. (1993). Co mówi literatura na temat umiejętności akademickich. Georgia Journal of Reading, Jesień-Zima, 11-18.

Schraw, G., & Ocena świadomości metacognitive. Współczesna Psychologia Wychowawcza, 19, 460-475.,

autorzy: Teal center staff

Recenzja: David Scanlon, Boston College

O Teal Center: the Teaching Excellence in Adult Literacy (Teal) Center to projekt amerykańskiego Departamentu Edukacji, biura kariery, techniki i Edukacji Dorosłych (OCTAE), mający na celu poprawę jakości nauczania w edukacji dorosłych w obszarach treści.