metacognitie is het vermogen om voorkennis te gebruiken om een strategie voor het benaderen van een leertaak te plannen, de nodige stappen te ondernemen om problemen op te lossen, na te denken over en resultaten te evalueren, en iemands aanpak zo nodig aan te passen. Het helpt leerlingen kiezen van de juiste cognitieve tool voor de taak en speelt een cruciale rol in succesvol leren.

Wat Is Metacognition?,

metacognitie verwijst naar het bewustzijn van de eigen kennis—wat men wel en niet weet—en iemands vermogen om zijn cognitieve processen te begrijpen, te beheersen en te manipuleren (Meichenbaum, 1985). Het omvat het weten wanneer en waar bepaalde strategieën te gebruiken voor het leren en het oplossen van problemen, alsmede hoe en waarom specifieke strategieën te gebruiken. Metacognition is het vermogen om voorkennis te gebruiken om een strategie voor het benaderen van een leertaak te plannen, de nodige stappen te ondernemen om problemen op te lossen, na te denken over en de resultaten te evalueren, en iemands aanpak indien nodig te wijzigen., Flavell (1976), die de term voor het eerst gebruikte, biedt het volgende voorbeeld: Ik ben bezig met metacognitie als ik merk dat ik meer moeite heb om a te leren dan B; als het me opvalt dat Ik C dubbel moet controleren alvorens het als feit te accepteren (p. 232).cognitieve strategieën zijn de fundamentele mentale vermogens die we gebruiken om te denken, te bestuderen en te leren (bijvoorbeeld het herinneren van informatie uit het geheugen, het analyseren van geluiden en beelden, het maken van associaties tussen of het vergelijken/contrasteren van verschillende stukken informatie, en het maken van gevolgtrekkingen of het interpreteren van tekst)., Ze helpen een individu een bepaald doel te bereiken, zoals het begrijpen van tekst of het oplossen van een wiskundig probleem, en ze kunnen individueel worden geïdentificeerd en gemeten. Metacognitieve strategieën worden daarentegen gebruikt om ervoor te zorgen dat een overkoepelend leerdoel wordt of is bereikt., Voorbeelden van metacognitieve activiteiten zijn het plannen van de aanpak van een leertaak, het gebruik van de juiste vaardigheden en strategieën om een probleem op te lossen, het monitoren van iemands eigen begrip van tekst, zelfbeoordeling en zelfcorrectie in reactie op de zelfbeoordeling, het evalueren van de voortgang naar de voltooiing van een taak, en het zich bewust worden van afleidende stimuli.

elementen van metacognitie

onderzoekers maken onderscheid tussen metacognitieve kennis en metacognitieve Regulatie (Flavell, 1979, 1987; Schraw& Dennison, 1994)., Metacognitieve kennis verwijst naar wat individuen weten over zichzelf als cognitieve processors, over verschillende benaderingen die kunnen worden gebruikt voor het leren en het oplossen van problemen, en over de eisen van een bepaalde leertaak. Metacognitieve regelgeving verwijst naar aanpassingen die individuen aan hun processen aanbrengen om hun leerproces te helpen beheersen, zoals planning, informatiebeheerstrategieën, begrijpend toezicht, de-afluisterstrategieën en evaluatie van vooruitgang en doelen., Flavell (1979) verdeelt metacognitieve kennis verder in drie categorieën:

  • Persoonsvariabelen: wat men herkent over zijn of haar sterke en zwakke punten in het leren en verwerken van informatie.
  • Taakvariabelen: wat men weet of kan achterhalen over de aard van een taak en de verwerkingseisen die nodig zijn om de taak te voltooien—bijvoorbeeld, de wetenschap dat het meer tijd kost om een technisch artikel te lezen, te begrijpen en te onthouden dan een passage van dezelfde lengte uit een roman.,
  • Strategievariabelen: de strategieën die een persoon “klaar” heeft om op een flexibele manier toe te passen om een taak succesvol te volbrengen; bijvoorbeeld, weten hoe je voorkennis moet activeren voordat je een technisch artikel leest, een woordenlijst gebruiken om onbekende woorden op te zoeken, of herkennen dat je soms een alinea meerdere keren moet herlezen voordat het zinvol is.,Livingston (1997) geeft een voorbeeld van alle drie de variabelen: “ik weet dat ik (persoonsvariabele) moeite heb met woordproblemen (taakvariabele), dus Ik zal eerst de computationele problemen beantwoorden en de woordproblemen voor het laatst opslaan (strategievariabele).”

    waarom metacognitieve vaardigheden aanleren?

    onderzoek toont aan dat metacognitieve vaardigheden aan studenten kunnen worden geleerd om hun leervermogen te verbeteren (Nietfeld & Shraw, 2002; Thiede, Anderson, & Therriault, 2003).,het construeren van begrip vereist zowel cognitieve als metacognitieve elementen. Leerlingen “construeren kennis” met behulp van cognitieve strategieën, en ze begeleiden, reguleren, en evalueren hun leren met behulp van metacognitieve strategieën. Het is door dit “denken over denken”, dit gebruik van metacognitieve strategieën, dat echt leren plaatsvindt. Naarmate de leerlingen meer bekwaam worden in het gebruik van metacognitieve strategieën, winnen ze vertrouwen en worden ze onafhankelijker als leerlingen.,

    personen met goed ontwikkelde metacognitieve vaardigheden kunnen nadenken over een probleem of een leertaak benaderen, geschikte strategieën selecteren en beslissingen nemen over een manier om het probleem op te lossen of de taak met succes uit te voeren. Ze denken vaak na over hun eigen denkprocessen, nemen de tijd om na te denken over en te leren van fouten of onnauwkeurigheden (North Central Regional Educational Laboratory, 1995)., Sommige instructieprogramma ‘ s moedigen leerlingen aan om deel te nemen aan “metacognitieve gesprekken” met zichzelf, zodat ze met zichzelf kunnen “praten” over hun leren, de uitdagingen die ze tegenkomen, en de manieren waarop ze zichzelf kunnen corrigeren en blijven leren.

    bovendien presteren personen met een grote verscheidenheid aan metacognitieve vaardigheden beter tijdens examens en voltooien ze hun werk efficiënter—ze gebruiken het juiste gereedschap voor de baan, en ze wijzigen leerstrategieën indien nodig, identificeren leerblokken en veranderen instrumenten of strategieën om het bereiken van het doel te garanderen., Omdat metacognitie een cruciale rol speelt bij succesvol leren, is het noodzakelijk dat instructeurs leerlingen helpen metacognitief te ontwikkelen.

    Wat is het onderzoek?

    metacognitieve strategieën kunnen worden onderwezen (Halpern, 1996), ze worden geassocieerd met succesvol leren (Borkowski, Carr, & Pressley, 1987). Succesvolle leerlingen hebben een repertoire van strategieën om uit te kiezen en kunnen deze overbrengen naar nieuwe instellingen (Pressley, Borkowski, & Schneider, 1987). Instructeurs moeten taken op een passend niveau van moeilijkheidsgraad (d.w.z., het is een uitdaging om metacognitieve strategieën toe te passen om het succes te controleren, maar niet zo uitdagend dat de leerlingen overweldigd of gefrustreerd raken), en instructeurs moeten de leerlingen aansporen om na te denken over wat ze doen terwijl ze deze taken uitvoeren (Biemiller & Meichenbaum, 1992). Instructeurs moeten ervoor zorgen dat ze niet denken voor leerlingen of hen vertellen wat ze moeten doen, omdat dit het risico inhoudt dat studenten experts worden in het zoeken naar hulp in plaats van experts in het denken over en sturen van hun eigen leren., In plaats daarvan, effectieve instructeurs voortdurend prompt leerlingen, vragen “Wat moet je nu doen?”

    McKeachie (1988) stelde vast dat weinig instructeurs expliciet strategieën onderwijzen voor het monitoren van het leren. Ze gaan ervan uit dat studenten deze strategieën al op de middelbare school hebben geleerd. Maar velen zijn zich niet bewust van het metacognitieve proces en het belang ervan voor het leren. Rote memorization is de gebruikelijke—en vaak de enige-leerstrategie die wordt gebruikt door middelbare scholieren wanneer ze naar de universiteit gaan (nist, 1993)., Simpson en Nist (2000) benadrukken in een overzicht van de literatuur over strategisch leren dat instructeurs expliciet instructie moeten geven over het gebruik van studiestrategieën. De implicatie voor ABE-programma ‘ s is dat het waarschijnlijk is dat ABE-leerlingen expliciete instructie nodig hebben in zowel cognitieve als metacognitieve strategieën. Ze moeten weten dat ze keuzes hebben over de strategieën die ze in verschillende contexten kunnen gebruiken, en ze moeten hun gebruik van en succes met deze strategieën monitoren.,

    aanbevolen Instructiestrategieën

    instructeurs kunnen ABE-leerlingen aanmoedigen meer strategische denkers te worden door hen te helpen zich te concentreren op de manier waarop zij informatie verwerken. Zelfvragen, reflecterende journal schrijven, en het bespreken van hun denkprocessen met andere leerlingen zijn een van de manieren waarop leraren leerlingen kunnen aanmoedigen om hun metacognitieve processen te onderzoeken en te ontwikkelen.,

    Fogarty (1994) suggereert dat metacognitie een proces is dat drie verschillende fasen omvat, en dat, om succesvolle denkers te zijn, studenten het volgende moeten doen:

    1. Ontwikkel een plan voordat ze een leertaak benaderen, zoals lezen om te begrijpen of het oplossen van een wiskundeprobleem.
    2. Monitor hun begrip; gebruik “fixed-up” – strategieën wanneer de Betekenis afbreekt.
    3. evalueer hun denken na het voltooien van de taak.

    instructeurs kunnen de toepassing van vragen modelleren, en ze kunnen leerlingen ertoe aanzetten zichzelf vragen te stellen tijdens elke fase., Zij kunnen in de lesplannen mogelijkheden opnemen voor leerlingen om te oefenen met behulp van deze vragen tijdens leertaken, zoals in de volgende voorbeelden wordt geïllustreerd:

    • Tijdens de planningsfase kunnen leerlingen vragen: Wat moet ik leren? Welke voorkennis helpt mij bij deze taak? Wat moet ik eerst doen? Wat moet ik zoeken in deze lezing? Hoeveel tijd heb ik om dit af te maken? In welke richting wil ik dat mijn denken me leidt?
    • Tijdens de monitoringfase kunnen leerlingen vragen: hoe doe ik het? Zit ik op het goede spoor? Hoe moet ik verder?, Welke informatie is belangrijk om te onthouden? Moet ik een andere kant op? Moet ik het tempo aanpassen vanwege de moeilijkheid? Wat kan ik doen als ik het niet begrijp?
    • Tijdens de evaluatiefase kunnen leerlingen vragen: hoe goed heb ik het gedaan? Wat heb ik geleerd? Heb ik de resultaten gekregen die ik verwachtte? Wat had ik anders kunnen doen? Kan ik deze manier van denken toepassen op andere problemen of situaties? Is er iets wat ik niet begrijp—leemten in mijn kennis? Moet ik terug gaan door de taak om eventuele hiaten in begrip op te vullen?, Hoe kan ik deze denkwijze toepassen op andere problemen?

    in plaats van lezen, schrijven, Wetenschap, Sociale studies en wiskunde alleen als vakken of inhoud te zien, kunnen instructeurs ze zien als mogelijkheden voor lerenden om na te denken over hun leerprocessen. Voor elk inhoudsgebied volgen voorbeelden:

    • lezen: Leer leerlingen hoe ze vragen moeten stellen tijdens het lezen en modelleerden.”Stel leerlingen vragen tijdens het lezen en leer hen om hun lezen te volgen door zich voortdurend af te vragen of ze begrijpen waar de tekst over gaat., Leer ze om notities te maken of belangrijke details te benadrukken, waarbij ze zich afvragen: “waarom is dit een belangrijke zin om te benadrukken? en waarom benadruk ik dit niet?”
    • Writing: Model prewriting strategies for organizing thoughts, such as brainstorming ideas using a word web, or using a graphic organizer to put ideas into paragraphs, with the main idea at the top and the supporting details below it.,
    • Sociale Studies en wetenschap: leer leerlingen het belang van het gebruik van organisatoren zoals KWL-diagrammen, Venn-diagrammen, conceptkaarten en anticipatiegrafieken om informatie te sorteren en hen te helpen inhoud te leren en te begrijpen. Leerlingen kunnen voorafgaand aan een taak organisatoren gebruiken om hun aandacht te richten op wat ze al weten en te identificeren wat ze willen leren. Ze kunnen een Venn-diagram gebruiken om overeenkomsten en verschillen tussen twee verwante concepten te identificeren.
    • wiskunde: leer leerlingen om ezelsbruggetjes te gebruiken om stappen in een proces te herinneren, zoals de volgorde van wiskundige bewerkingen., Modelleer je denkprocessen bij het oplossen van problemen-bijvoorbeeld: “Dit is veel informatie; waar moet ik beginnen? Nu ik het Weet, is er nog iets dat ik weet?”

    Het doel van het onderwijzen van metacognitieve strategieën is om leerlingen te helpen vertrouwd te raken met deze strategieën, zodat ze deze automatisch gebruiken voor leertaken, hun aandacht richten, betekenis afleiden en aanpassingen maken als er iets misgaat., Ze denken niet na over deze vaardigheden tijdens het uitvoeren ervan, maar, indien gevraagd wat ze doen, kunnen ze meestal nauwkeurig hun metacognitieve processen beschrijven.

    Next

    Biemiller, A., & Meichenbaum, D. (1992). De aard en de opvoeding van de zelf-gerichte leerling. Onderwijs Leiderschap, 50, 75-80.

    Fogarty, R. (1994). Hoe te leren voor metacognitie. Palatine, IL: iri / Skylight Publishing.

    Halpern, D. F. (1996). Denken en kennis: een inleiding tot kritisch denken. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.,

    North Central Regional Educational Laboratory. (1995). Strategische onderwijs-en leesprojectgids. Geraadpleegd op 27 December 2011

    Nist, S. (1993). Wat de literatuur zegt over academische geletterdheid. Georgia Journal of Reading, Herfst-Winter, 11-18.

    Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Het beoordelen van metacognitief bewustzijn. Tijdschrift Voor Pedagogische Psychologie, 19, 460-475.,over het TEAL Center: the Teaching Excellence in Adult Literacy (Teal) Center is een project van het Amerikaanse Ministerie van Onderwijs, Office of Career, Technical, and Adult Education (OCTAE), ontworpen om de kwaliteit van het onderwijs in het volwassenenonderwijs op de inhoudsgebieden te verbeteren.