de labels die leraren aan leerlingen geven kunnen de constructie en ontwikkeling van de identiteit van leerlingen of zelfconcepten beïnvloeden: hoe ze zichzelf zien en definiëren en hoe ze met anderen omgaan. Dit kan op zijn beurt hun houding ten opzichte van school, hun gedrag en uiteindelijk hun niveau van onderwijsresultaten beïnvloeden.,

etikettering verwijst naar het proces waarbij een persoon of groep op een vereenvoudigde manier wordt gedefinieerd – waarbij de complexiteit van de hele persoon wordt beperkt en in brede categorieën wordt ingedeeld. Op het eenvoudigste niveau houdt etikettering in dat eerste oordeel dat je over iemand maakt, vaak gebaseerd op eerste indrukken-of ze “de moeite waard zijn om meer te weten te komen”, of je “onverschillig bent voor hen” of dat ze “moeten worden vermeden”.,

Volgens de etikettering theorie, leerkrachten actief rechter hun leerlingen over een periode van tijd, het maken van beslissingen op basis van hun gedrag in de klas, de houding om te leren, op de vorige school rapporten en de interactie met hen en hun ouders, en ze uiteindelijk het indelen van hun leerlingen naargelang de ‘hoge’ of ‘lage’ vermogen ‘hard werken’ of ‘lui’, ‘stout’ of ‘braaf’, ‘die behoefte hebben aan ondersteuning’ of ‘in staat van gewoon aan de slag’ (om maar een paar mogelijke categorieën, er zijn anderen!). (*Zie kritiek hieronder).,

volgens een aantal kleinschalige, interpretivistische studies over lerarenetikettering zijn de labels die leraren aan leerlingen geven soms niet gebaseerd op hun gedrag, maar op een aantal vooroordelen die leraren over leerlingen hebben op basis van hun etnische, gender-of sociale achtergrond, en dus kan worden gezegd dat etikettering gebaseerd is op stereotypen.,

een nauw verwant concept aan de etiketteringstheorie is het concept van de zichzelf vervullende profetie-waarbij een individu zijn label accepteert en het label in de praktijk waar wordt-bijvoorbeeld, een student die als deviant wordt bestempeld, wordt feitelijk deviant als reactie op het zo-label.

Etiketteringstheorie is een van de belangrijkste onderdelen van sociale actie, of interactionistische theorie, die de menselijke actie probeert te begrijpen door vanaf de basis naar processen op microniveau te kijken, naar het sociale leven door middel van een microscoop.,het grootste deel van het werk van de etiketteringstheorie dat op het onderwijs wordt toegepast, werd uitgevoerd eind jaren zestig en begin jaren zeventig. drie klassieke werken, hieronder samengevat: David Hargreaves (1975) Deviance in klaslokalen R. C. Rist (1970) Student Social Class and Teachers’ Expectations: The Self-Fulfilling Prophecy of Ghetto Education Rosenthal and Jacobson (1968) Pygmalion in de klas (het ‘beroemde’ self-fulfilling prophecy experiment!,)

David Hargreaves: Speculation, Elaboration, Stabilization

David Hargreaves et al (1975) analyseerden in hun klassieke boek ‘Deviance in Classrooms’ de manieren waarop welke studenten kwamen door getypt, of gelabeld. Hun studie was gebaseerd op interviews met middelbare leraren en klassikale observatie in twee middelbare scholen, gericht op hoe leraren hun leerlingen ‘leren kennen’ in het eerste jaar van de school.,

leraren hebben slechts een zeer beperkt idee over “wie hun leerlingen zijn” als individu wanneer ze voor het eerst de school betreden, voornamelijk gebaseerd op het gebied waar ze vandaan komen, en ze moeten dus een beeld van hun leerlingen opbouwen naarmate het schooljaar vordert. Hargreaves et al. onderscheidden drie stadia van typering of classificatie:

  1. speculatie
  2. uitwerking
  3. stabilisatie

in de eerste fase, die van speculatie, gissen de leraren met welke soorten studenten ze te maken hebben., De onderzoekers merkten op dat er zeven hoofdcriteria waren die leraren gebruikten om studenten te typen:

  • hun uiterlijk
  • Hoe ver zij zich conformeerden aan de discipline
  • hun vermogen en enthousiasme voor het werk
  • hoe sympathiek zij waren
  • hun relatie met andere kinderen
  • hun persoonlijkheid
  • of zij afwijkend waren.,Hargreaves e.a. benadrukken dat in de speculatiefase leraren voorzichtig zijn in hun typen en bereid zijn hun opvattingen te wijzigen, maar dat ze toch een werkhypothese vormen, of een theorie over het soort kind dat elke leerling heeft.

    In de fase van uitwerking wordt elke hypothese getest en bevestigd of tegengesproken, en door dit proces wordt de typering van elke student verfijnd.,

    wanneer de derde fase, de stabilisatie, is bereikt, voelt de leraar dat hij de leerlingen “kent” en vindt hij weinig moeite om hun acties te begrijpen, wat zal worden geïnterpreteerd in het licht van het algemene type leerling dat de leraar denkt dat ze zijn. Sommige studenten zullen als afwijkend worden beschouwd en het zal moeilijk zijn voor een van hun toekomstige acties om in een positief licht te worden beschouwd.,

    etikettering en sociale klasse

    veel van de vroege, klassieke studies over etikettering richtten zich op de manier waarop leraren labelen volgens indicatoren van sociale klassenachtergrond, niet op de werkelijke bekwaamheid van de student. onderzoek in one American Kindergarten door Ray C. Rist (1970) suggereerde dat het etiketteringsproces niet alleen veel abrupter is dan door Hargreaves E.A. wordt gesuggereerd, maar ook dat het sterk wordt beïnvloed door de sociale klasse.,

    Rist stelde vast dat nieuwe leerlingen die naar de kleuterschool kwamen, op drie tabellen werden gegroepeerd – één voor de ‘meer capabele’ en de andere twee voor de ‘minder capabele’, en dat de leerlingen op dag acht van hun vroege schoolcarrière in hun respectieve tabellen waren opgesplitst. Hij vond ook dat leraren hun oordeel niet noodzakelijkerwijs op enig bewijs van bekwaamheid, maar op uiterlijk (of ze waren netjes en netjes) en of ze bekend waren te zijn afkomstig uit een opgeleide, middenklasse familie (of niet).,

    Labelling Theory and the Self Fulfilling Prophecy

    Self fulfilling Prophecy Theory beargumenteert dat voorspellingen van leraren over het toekomstige succes of falen van een student de neiging zullen hebben om uit te komen omdat die voorspelling is gemaakt. Dus als een student een succes wordt genoemd, zullen ze slagen, als ze een mislukking worden genoemd, zal het mislukken.

    de redenen hiervoor zijn als volgt (je zou dit de positieve effecten van labeling kunnen noemen):

    • leraren zullen leerlingen pushen waarvan ze denken dat ze lichter zijn, en niet zoveel verwachten van leerlingen die ze als minder bekwaam bestempeld hebben.,
    • voortbouwend op het bovenstaande punt, is het waarschijnlijker dat een positief label ertoe leidt dat een goede student in een hogere band wordt geplaatst, en omgekeerd voor een student die voorbeschouwd minder bekwaam is.
    • positief geëtiketteerde studenten hebben meer kans om een positieve houding ten opzichte van studeren te ontwikkelen, degenen die negatief een anti-school houding bestempelden.
    • het bovenstaande kan worden versterkt door peer-group identificatie.,hieruit volgt dat in de labeltheorie het niveau van de leerlingen, althans tot op zekere hoogte, het resultaat is van de interactie tussen de leraar en de leerling, en niet alleen van hun bekwaamheid.een klassieke studie die de zelfvervullende profetietheorie ondersteunt was Rosenthal and Jacobson ‘ s (1968) studie van een basisschool in Californië. Ze selecteerden een aselecte steekproef van 20% van de studentenpopulatie en informeerden leraren dat van deze studenten een snelle intellectuele ontwikkeling kon worden verwacht.,

      ze testten alle leerlingen aan het begin van het experiment op IQ, en opnieuw na een jaar, en stelden vast dat de willekeurig geselecteerde “spurter” groep gemiddeld meer IQ had gekregen dan de andere 80%, die volgens de leraren “gemiddeld” waren. Zij stelden ook vast dat uit de rapporten van de 20% – groep bleek dat de leraren geloofden dat deze groep meer vooruitgang had geboekt in het lezen.Rosenthal en Jacobson speculeerden dat de leraren hun hogere verwachtingen hadden doorgegeven aan studenten die een zichzelf vervullende voorspelling hadden geproduceerd.,kritiek op de etiketteringstheorie van het onderwijs negatieve etikettering kan soms het tegenovergestelde effect hebben-Margaret Fuller ‘ s (1984) onderzoek naar Zwarte meisjes in een London comprehensive school vond dat de Zwarte meisjes die ze onderzocht werden bestempeld als slecht presterende, maar hun reactie op deze negatieve etikettering was om hard te studeren om hun leraren en de school ongelijk te bewijzen.,gezien de bovenstaande bevindingen mag het geen verrassing zijn dat het onderzoek van Rosenthal en Jacobson onbetrouwbaar is gebleken – andere soortgelijke experimentele studies tonen geen significante effecten aan.,

    • Etikettering theorie attributen te veel belang aan ‘leraar agency’ (de autonome macht van docenten te beïnvloeden en de invloed op de leerlingen) – structurele sociologen zou kunnen wijzen dat de scholen zelf moedigen leraren om de label – studenten- in sommige gevallen tests, over die leraren hebben geen invloed op heeft, pre-label studenten in groepen toch, en de school moet de leraar om aan te tonen dat ze die ‘extra ondersteuning’ voor de ‘lage vermogen’ studenten zoals beoordeeld door de vermelding tes.,
    • men moet zich afvragen of leraren vandaag de dag eigenlijk een label geven volgens sociale klassenlijnen. Leraren behoren zeker tot de meest gevoelig opgeleide professionals in de wereld, en in de huidige ‘aspiratiecultuur’ van het onderwijs, is het moeilijk te zien hoe leraren op een dergelijke manier zouden labelen, of ermee weg zouden komen als ze dat deden.,

      • meer Recent onderzoek naar de Etiketteringstheorie

      Waterhouse (2004), in casestudy ‘ s van vier basis-en middelbare scholen, suggereert dat het labelen van leerlingen door leraren als normale/ gemiddelde of afwijkende typen, als gevolg van indrukken die in de loop van de tijd zijn ontstaan, gevolgen heeft voor de manier waarop leraren met leerlingen omgaan.,

      zodra deze labels worden toegepast en de dominante categorieën voor leerlingen worden, kunnen ze worden wat Waterhouse een ‘centrale identiteit’ voor studenten noemde – een kernidentiteit die een spil biedt die leraren gebruiken om klaslokaalgebeurtenissen en studentengedrag te interpreteren en opnieuw te interpreteren.,

      bijvoorbeeld, een student met de centrale identiteit van ‘ normaal ‘heeft waarschijnlijk een episode van afwijkend gedrag geïnterpreteerd als ongewoon, of als een’ tijdelijke fase ‘– iets dat binnenkort zal eindigen, waardoor er geen noemenswaardige actie hoeft te worden ondernomen; terwijl als een student met de centrale identiteit van’ afwijkend ‘perioden van’ goed gedrag ‘ als ongewoon zullen worden behandeld, iets dat naar verwachting niet zal duren en dus niet de moeite waard is om erkend te worden.