Le etichette che gli insegnanti danno agli alunni possono influenzare la costruzione e lo sviluppo delle identità degli studenti, o concetti di sé: come vedono e definiscono se stessi e come interagiscono con gli altri. Questo a sua volta può influenzare il loro atteggiamento nei confronti della scuola, il loro comportamento e, in definitiva, il loro livello di realizzazione nell’istruzione.,

L’etichettatura si riferisce al processo di definizione di una persona o di un gruppo in modo semplificato – restringendo la complessità dell’intera persona e inserendola in grandi categorie. Al livello più semplice l’etichettatura implica il primo giudizio che fai su qualcuno, spesso basato sulle prime impressioni: “vale la pena fare lo sforzo di saperne di più”, sei “indifferente a loro” o devono essere “evitati”.,

Secondo la teoria di etichettatura, insegnanti attivamente giudicare i loro studenti in un periodo di tempo, rendendo le decisioni sulla base del loro comportamento in classe, l’atteggiamento verso l’apprendimento scolastico precedente i rapporti e le interazioni con loro e per i loro genitori, e alla fine di classificare la loro studenti a seconda se sono ‘alta’ o ‘bassa’ capacità ‘duro lavoro’ o ‘pigro’, ‘cattivo’ o ‘bene’, ‘hanno bisogno di supporto,’ o ‘in grado di ricevere su di essa (per fare solo un paio di categorie, ci sono altri!). (*Vedi critica uno qui sotto).,

Secondo una serie di studi di ricerca interpretivisti su piccola scala sull’etichettatura degli insegnanti, le etichette che gli insegnanti danno agli studenti a volte non si basano sul loro comportamento ma su una serie di idee preconcette che gli insegnanti hanno sugli studenti in base al loro background etnico, di genere o di classe sociale, e quindi l’etichettatura può essere,

Un concetto strettamente correlato alla teoria dell’etichettatura è quello della profezia che si autoavvera-dove un individuo accetta la propria etichetta e l’etichetta diventa vera nella pratica – per esempio, uno studente etichettato come deviante diventa effettivamente deviante come risposta all’essere così etichettato.

La teoria dell’etichettatura è una delle parti principali dell’azione sociale, o teoria interazionista, che cerca di comprendere l’azione umana guardando i processi a livello micro, guardando la vita sociale attraverso un microscopio, da zero.,

studi Classici docente di etichettatura in materia di istruzione

la Maggior parte del lavoro di etichettatura teoria applicata alla formazione è stato fatto alla fine del 1960 e primi anni 1970. Tre opere classiche, riassunte di seguito:

  • David Hargreaves (1975) Devianza nelle Aule
  • in C.A. Rist (1970), Studente di Classe Sociale e di Insegnanti con le Aspettative: La Profezia che si autoavvera del Ghetto di Istruzione
  • Rosenthal e Jacobson (1968) Pigmalione in Classe (la “famosa” profezia che si autoavvera esperimento!,)

David Hargreaves: la Speculazione, l’Elaborazione, la Stabilizzazione

David Hargreaves et al (1975) nel classico libro di ‘Devianza nelle Aule di’ analizzare i modi in cui studenti provenienti da digitato, o etichettati. Il loro studio si è basato su interviste con insegnanti secondari e osservazione in aula in due scuole secondarie, concentrandosi su come gli insegnanti hanno avuto modo di conoscere i loro studenti che entrano nel primo anno della scuola.,

Gli insegnanti hanno solo un’idea molto limitata su “chi sono i loro studenti” come individui quando entrano per la prima volta nella scuola, basata principalmente sulla zona da cui provengono, e devono quindi costruire un’immagine dei loro studenti man mano che l’anno scolastico progredisce. Hargreaves et al hanno distinto tre fasi di tipizzazione o classificazione:

  1. Speculazione
  2. Elaborazione
  3. Stabilizzazione

Nella prima fase, quella della speculazione, gli insegnanti fanno ipotesi sui tipi di studenti con cui hanno a che fare., I ricercatori hanno notato che c’erano sette principali criteri di insegnanti tipo di studenti:

  • il loro aspetto
  • quanto siano conformi alla disciplina
  • la loro capacità e l’entusiasmo per il lavoro
  • come simpatico erano
  • il loro rapporto con gli altri bambini
  • la loro personalità
  • se erano deviante.,

Hargreaves et al sottolineano che nella fase di speculazione, gli insegnanti sono provvisori nella loro digitazione e sono disposti a modificare le loro opinioni, tuttavia, formano un’ipotesi di lavoro, o una teoria su con una sorta di bambino che ogni studente è.

Nella fase di elaborazione, ogni ipotesi viene testata e confermata o contraddetta, e attraverso questo processo viene affinata la tipizzazione di ogni studente.,

Quando viene raggiunto il terzo stadio, la stabilizzazione, l’insegnante sente di “conoscere” gli studenti e trova poche difficoltà nel dare un senso alle loro azioni, che saranno interpretate alla luce del tipo generale di studente che l’insegnante pensa che siano. Alcuni studenti saranno considerati come devianti e sarà difficile per qualsiasi delle loro azioni future da considerare in una luce positiva.,

Etichettatura e classe sociale

Molti dei primi studi classici sull’etichettatura si sono concentrati sul modo in cui gli insegnanti etichettano in base agli indicatori del background della classe sociale, non sull’effettiva capacità dello studente.

La ricerca in un asilo americano di Ray C. Rist (1970) ha suggerito che il processo di etichettatura non solo è molto più brusco di quanto suggerito da Hargreaves et al, ma anche che è fortemente influenzato dalla classe sociale.,

Rist ha scoperto che i nuovi studenti che entravano nella scuola materna erano raggruppati su tre tavoli – uno per i “più capaci” e gli altri due per i “meno capaci”, e che gli studenti erano stati divisi nei loro rispettivi tavoli all’ottavo giorno della loro carriera scolastica. Ha anche scoperto che gli insegnanti hanno espresso i loro giudizi non necessariamente su qualsiasi prova di abilità, ma sull’aspetto (se erano puliti e ordinati) e se erano noti per provenire da una famiglia di classe media istruita (o meno).,

Labelling Theory and the Self Fulling Prophecy

Self Folling Prophecy Theory sostiene che le previsioni fatte dagli insegnanti sul futuro successo o fallimento di uno studente tenderanno a diventare realtà perché quella previsione è stata fatta. Quindi se uno studente è etichettato come un successo, avrà successo, se sono etichettati come un fallimento, fallirà.

Le ragioni di ciò sono le seguenti (si potrebbero chiamare questi gli effetti positivi dell’etichettatura):

  • gli insegnanti spingeranno gli studenti che pensano siano più brillanti e non si aspettano tanto dagli studenti che hanno etichettato come meno capaci.,
  • Basandosi sul punto precedente, un’etichetta positiva è più probabile che un buon studente venga messo in una banda più alta, e viceversa per uno studente pre-giudicato meno capace.
  • Gli studenti etichettati positivamente hanno maggiori probabilità di sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti dello studio, quelli etichettati negativamente un atteggiamento anti-scolastico.
  • Quanto sopra può essere rafforzato dall’identificazione del gruppo di pari.,

Ne consegue che nella teoria dell’etichettatura, il livello di conseguimento degli studenti è, almeno in una certa misura, il risultato dell’interazione tra l’insegnante e l’allievo, piuttosto che limitarsi alla loro capacità.

Uno studio classico che supporta la teoria della profezia che si autoavvera è stato lo studio di Rosenthal e Jacobson (1968) di una scuola elementare in California. Hanno selezionato un campione casuale del 20% della popolazione studentesca e hanno informato gli insegnanti che ci si poteva aspettare che questi studenti raggiungessero un rapido sviluppo intellettuale.,

Hanno testato tutti gli studenti all’inizio dell’esperimento per il QI, e di nuovo dopo un anno, e hanno scoperto che il gruppo “spurter” SELEZIONATO A CASO aveva, in media, guadagnato più QI rispetto all’altro 80%, che gli insegnanti credevano essere “medio”. Hanno anche scoperto che le pagelle per il gruppo 20% hanno mostrato che gli insegnanti credevano che questo gruppo avesse fatto maggiori progressi nella lettura.

Rosenthal e Jacobson ipotizzarono che gli insegnanti avessero trasmesso le loro aspettative più elevate agli studenti che avevano prodotto una profezia che si autoavvera.,

Le critiche alla teoria dell’etichettatura dell’educazione

  1. L’etichettatura negativa a volte può avere l’effetto opposto – La ricerca di Margaret Fuller (1984) sulle ragazze nere in una scuola comprensiva di Londra ha scoperto che le ragazze nere che ha studiato erano etichettate come a basso risultato, ma la loro risposta a questa etichettatura negativa è stata,
  2. Dati i risultati di cui sopra non dovrebbe sorprendere che la ricerca di Rosenthal e Jacobson sia stata dimostrata inaffidabile – altri studi sperimentali simili non rivelano effetti significativi.,
  3. Etichettatura teoria attribuisce troppa importanza per l’insegnante di agenzia ” (l’autonomo potere di insegnanti di condizionare e influenzare gli alunni) – strutturali sociologi potrebbe indicare che le stesse scuole a incoraggiare gli insegnanti a etichetta studenti – in alcuni casi i test di entrata, oltre che gli insegnanti non hanno alcun controllo, pre-etichetta studenti in gruppi di abilità in ogni caso, e che la scuola richiede all’insegnante di dimostrare che stanno fornendo un ‘extra’ per i ‘bassa capacità degli studenti a giudicare dalla voce di tes.,
  4. Bisogna chiedersi se gli insegnanti oggi effettivamente etichettano lungo le linee di classe sociale. Sicuramente gli insegnanti sono tra i professionisti più sensibilizzati al mondo, e nell’attuale “cultura aspirazionale” dell’educazione, è difficile vedere come gli insegnanti etichetterebbero in questo modo, o la passerebbero liscia se lo facessero.,

Ricerche più recenti sulla teoria dell’etichettatura

Waterhouse (2004), in studi di casi di quattro scuole primarie e secondarie, suggeriscono che l’etichettatura degli insegnanti degli alunni come tipi normali / medi o devianti, come risultato di impressioni formatesi nel tempo, ha implicazioni per il modo in cui gli insegnanti interagiscono con gli alunni.,

Una volta che queste etichette sono applicate e diventano le categorie dominanti per gli alunni, possono diventare ciò che Waterhouse ha definito una “identità fondamentale” per gli studenti – un’identità centrale che fornisce un perno che gli insegnanti usano per interpretare e reinterpretare gli eventi in classe e il comportamento degli studenti.,

Per esempio, uno studente che ha la fondamentale identità di ‘normale’ è la probabilità di avere un episodio di comportamento deviante interpretato come insolito, o come una temporanea fase’ – qualcosa che sarà a breve termine, così che non richiedono alcuna significativa azione da intraprendere; considerando che, come uno studente che ha la fondamentale identità di ‘deviante’ avrà periodi di ‘buona condotta’ e trattato come insolito, qualcosa che non è previsto per durare nel tempo, e quindi non degna di riconoscimento.