Metacognition az ember képes használni előzetes tudás a tervet közeledik egy tanulási feladat, megteszik a szükséges lépéseket, hogy a problémát megoldja, tükrözze, illetve értékeli az eredményeket, majd módosítsa az egyik megközelítés szükséges. Segít a tanulóknak kiválasztani a megfelelő kognitív eszközt a feladathoz, és kritikus szerepet játszik a sikeres tanulásban.

mi a Metacognition?,

a Metacognition a saját tudásának tudatosságára utal—amit az ember tesz és nem tud -, valamint a kognitív folyamatok megértésére, ellenőrzésére és manipulálására való képességére (Meichenbaum, 1985). Ez magában foglalja azt is, hogy tudjuk, mikor és hol kell konkrét stratégiákat használni a tanuláshoz és a problémamegoldáshoz, valamint azt, hogy hogyan és miért kell konkrét stratégiákat alkalmazni. A metakogníció az a képesség, hogy előzetes ismereteket használjunk a tanulási feladat megközelítésének stratégiájának megtervezéséhez, a problémamegoldáshoz szükséges lépések megtételéhez, az eredmények tükrözéséhez és értékeléséhez, valamint szükség szerint módosítsuk a megközelítést., Flavell (1976), aki először használta ezt a kifejezést, kínál, a következő példa: én vagyok folytató Metacognition ha úgy vettem észre, hogy én vagyok több bajt tanulás, mint B; ha úgy tűnik nekem, hogy ellenőrizze, C elfogadása előtt, mint tény (p. 232).

a Kognitív stratégiák az alapvető mentális képességek használjuk gondolkodni, tanulni, tanulni (pl., emlékeztetve arra, hogy az információt a memória, elemzése a hangok, a képek, így az egyesületek között, vagy összehasonlítása/kontrasztos különböző információkat, illetve, hogy következtetéseket, vagy értelmezése szöveg)., Segítenek az egyénnek egy konkrét cél elérésében, mint például a szöveg megértése vagy egy matematikai probléma megoldása, és egyedileg azonosíthatók és mérhetők. Ezzel szemben metakognitív stratégiákat alkalmaznak annak biztosítására, hogy átfogó tanulási célt érjenek el vagy érjenek el., A metakognitív tevékenységek példái közé tartozik a tanulási feladat megközelítésének megtervezése, a megfelelő készségek és stratégiák használata a probléma megoldására, a szöveg saját megértésének nyomon követése, az önértékelésre adott önértékelés és önkorrekció, a feladat befejezése felé vezető haladás értékelése, valamint a zavaró ingerek megismerése.

a metakogníció elemei

a kutatók megkülönböztetik a metakognitív tudást és a metakognitív szabályozást (Flavell, 1979, 1987; Schraw & Dennison, 1994)., A metakognitív tudás arra utal, amit az egyének kognitív processzorokként tudnak magukról, a különböző megközelítésekről, amelyek felhasználhatók a tanulásra és a problémamegoldásra, valamint egy adott tanulási feladat igényeiről. Metakognitív rendelet utal, hogy a kiigazítások egyének teszik, hogy a folyamatok segítenek megfékezni a tanulás, mint a tervezés, információ menedzsment stratégiák, a megértés ellenőrzése, de-zavar stratégiák kiértékelése, elért céljait., Flavell (1979) tovább osztja a metakognitív tudást három kategóriába:

  • Személyváltozók: amit az ember felismer az erősségeiről és gyengeségeiről az információk tanulásában és feldolgozásában.
  • Feladat változók: Amit az egyik tud, vagy ki tud találni a természetben a feladata, valamint a feldolgozási igények a feladat elvégzéséhez szükséges—például a tudás, hogy több idő elolvasni, felfogni, pedig emlékszem, műszaki cikk, mint azt egy hasonló hosszúságú folyosón, egy regény.,
  • Stratégia változók: A stratégiák egy személy “készen” kell alkalmazni rugalmas módon, hogy sikeresen befejez egy feladatot, például, tudta, hogyan kell aktiválni előzetes tudás korábban olvasott műszaki cikk, segítségével egy szószedet, hogy nézz fel ismeretlen szavakat, vagy, felismerve, hogy néha újra kell olvasni egy bekezdés több alkalommal, mielőtt értelme.,

Livingston (1997) szolgáltat példát mind a három változók: “tudom, hogy én (személy változó) nehezen a szót problémák (feladat változó), így válaszolok a számítási problémák első megmenteni a szó problémákat utolsó (stratégia változó).”

miért tanítják a metakognitív készségeket?

A kutatások azt mutatják, hogy a metakognitív készségek megtaníthatók a hallgatóknak a tanulás javítására (Nietfeld & Shraw, 2002; Thiede, Anderson, & Therriault, 2003).,

a megértés kialakítása mind kognitív, mind metakognitív elemeket igényel. A tanulók kognitív stratégiák segítségével “építik fel” a tudást, és metakognitív stratégiák segítségével irányítják, szabályozzák és értékelik tanulásukat. Ez a” gondolkodásmód”, a metakognitív stratégiák ezen használata révén valós tanulás történik. Ahogy a diákok egyre képzettebbé válnak a metakognitív stratégiák alkalmazásában, önbizalmat szereznek, és függetlenebbé válnak tanulóként.,

a jól fejlett metakognitív készségekkel rendelkező egyének átgondolhatnak egy problémát, vagy megközelíthetnek egy tanulási feladatot, kiválaszthatják a megfelelő stratégiákat, döntéseket hozhatnak a probléma megoldására vagy a feladat sikeres elvégzésére. Gyakran gondol a saját gondolkodás folyamatok, időt gondolkodni, tanulni, a hibákat vagy pontatlanságokat (Észak-Központi Regionális Oktatási Laboratórium, 1995)., Néhány oktatási program arra ösztönzi a tanulókat, hogy “metakognitív beszélgetéseket” folytassanak magukkal, hogy “beszélhessenek” magukkal a tanulásukról, a felmerülő kihívásokról, valamint arról, hogy hogyan javíthatják meg önmagukat, és folytathatják a tanulást.

továbbá azok az egyének, akik a metakognitív készségek széles skáláját mutatják, jobban teljesítenek a vizsgákon és hatékonyabban végzik a munkát—a munkához megfelelő eszközt használják, szükség szerint módosítják a tanulási stratégiákat, azonosítják a tanulási blokkokat, valamint megváltoztatják az eszközöket vagy stratégiákat a cél elérése érdekében., Mivel a Metacognition kritikus szerepet játszik a sikeres tanulásban, elengedhetetlen, hogy az oktatók segítsenek a tanulóknak metakognitívan fejlődni.

mi a kutatás?

metakognitív stratégiák taníthatók (Halpern, 1996), sikeres tanuláshoz kapcsolódnak (Borkowski, Carr, & Pressley, 1987). Sikeres tanulók repertoárját stratégiák közül lehet választani, és át őket az új beállítások (Pressley, Borkowski, & Schneider, 1987). Az oktatóknak megfelelő nehézségi szinten kell meghatározniuk a feladatokat (azaz,, elég kihívás tehát, hogy a hallgatók kell alkalmazni metakognitív stratégiák monitor siker, de nem olyan kihívást jelent, hogy a diákok túlterheltek, vagy frusztrált), valamint az oktatók kell késztetni a tanulókat gondolkodni, hogy mit csinálnak, mint a teljes ezeket a feladatokat (Biemiller & Meichenbaum, 1992). Oktatók kell vigyázni, hogy ne a gondolkodás, a tanulók számára, vagy mondd el nekik, mit tegyenek, mert ez azzal a veszéllyel jár, hogy a diákok a szakértők segítséget kérő inkább, mint a szakértők a gondolkodás pedig irányítja saját tanulás., Ehelyett a hatékony oktatók folyamatosan felszólítják a tanulókat, megkérdezve: “mit kell tennie ezután?”

McKeachie (1988) megállapította, hogy kevés főiskolai oktató kifejezetten tanítja a tanulás megfigyelésére szolgáló stratégiákat. Feltételezik, hogy a diákok már megtanulták ezeket a stratégiákat a középiskolában. De sokan nem ismerik és nem is ismerik a metakognitív folyamatot és annak fontosságát, hogy a tanulás. A Rote memorizálás a középiskolások által a főiskolára való belépéskor alkalmazott szokásos—és gyakran az egyetlen-tanulási stratégia (Nist, 1993)., Simpson and Nist (2000) a stratégiai tanulásról szóló irodalom áttekintésében hangsúlyozza, hogy az oktatóknak explicit utasításokat kell adniuk a tanulmányi stratégiák használatáról. Az Abe programokra gyakorolt hatás az, hogy valószínű, hogy Abe tanulóknak explicit oktatásra van szükségük mind a kognitív, mind a metakognitív stratégiákban. Tudniuk kell, hogy választásuk van arról, hogy milyen stratégiákat alkalmazhatnak különböző kontextusokban, és ezeknek a stratégiáknak a használatát és sikerét figyelemmel kell kísérniük.,

ajánlott oktatási stratégiák

az oktatók arra ösztönözhetik Abe tanulókat, hogy stratégiai gondolkodókká váljanak azáltal, hogy segítenek nekik az információk feldolgozásának módjaira összpontosítani. Az önkérdés, a reflexív naplóírás, valamint a gondolatfolyamatok más tanulókkal való megvitatása az egyik módja annak, hogy a tanárok ösztönözzék a tanulókat metakognitív folyamataik vizsgálatára és fejlesztésére.,

Fogarty (1994) azt sugallja, hogy a Metacognition egy olyan folyamat, amely három különálló fázist ölel fel, és hogy a sikeres gondolkodóknak a következőket kell tenniük:

  1. dolgozzon ki egy tervet, mielőtt egy tanulási feladathoz közeledik, például a megértés olvasásához vagy egy matematikai probléma megoldásához.
  2. figyelemmel kíséri megértésüket; használja a “fix-up” stratégiákat, amikor a jelentés lebomlik.
  3. értékelje gondolkodásukat a feladat befejezése után.

az oktatók modellezhetik a kérdések alkalmazását, és arra késztethetik a tanulókat, hogy minden szakaszban kérdéseket tegyenek fel maguknak., Tudnak beépíteni óravázlatok lehetőségeket a tanulókat arra, hogy használjátok ezeket a kérdéseket során a tanulás, feladatok, mint illustratetd a következő példa:

  • a tervezési szakaszban a tanulók, megkérdezhetem, hogy Mit kéne tanulni? Milyen előzetes tudás segít nekem ebben a feladatban? Mit tegyek először? Mit kell keresnem ebben az olvasatban? Mennyi időm van befejezni? Milyen irányba akarom, hogy a gondolkodásom elvigyen?
  • a monitoring fázis alatt a tanulók megkérdezhetik,hogy vagyok? Jó úton járok? Hogyan kell folytatni?, Milyen információkat fontos megjegyezni? Más irányba kellene mozognom? Be kell állítanom a tempót a nehézség miatt? Mit tehetek, ha nem értem?
  • az értékelési szakaszban a tanulók megkérdezhetik, mennyire jól csináltam? Mit tanultam? Megkaptam az eredményeket, amire számítottam? Mit tehettem volna másképp? Alkalmazhatom ezt a gondolkodásmódot más problémákra vagy helyzetekre? Van valami, amit nem értek—bármilyen hiányosság a tudásomban? Vissza kell mennem a feladatra, hogy kitöltsem a megértés hiányosságait?, Hogyan alkalmazhatom ezt a gondolkodásmódot más problémákra?

ahelyett, hogy olvasást, írást, tudományt, társadalomtudományi tanulmányokat és matematikát csak tantárgyként vagy tananyagként tekintenének rájuk, az oktatók lehetőséget látnak a tanulók számára, hogy gondolkodjanak tanulási folyamataikon. Példák következnek az egyes tartalomterületekre:

  • Reading: Tanítsd meg a tanulóknak, hogyan kell kérdéseket feltenni az olvasás során, és modellezd a ” gondolkodásodat.”Az olvasás során kérdéseket tegyen fel a tanulóknak, és tanítsa meg őket arra, hogy figyelemmel kísérjék olvasásukat azáltal, hogy folyamatosan felteszik maguknak a kérdést, hogy megértik-e a szöveg tartalmát., Tanítsd meg őket, hogy jegyzeteket készítsenek, vagy kiemeljék a fontos részleteket, megkérdezve magukat: “Miért van ez egy kulcsfontosságú kifejezés, amelyet ki kell emelni?”és” miért nem hangsúlyozom ezt?”
  • írás: Modellelőírási stratégiák gondolatok szervezésére, például ötletgyűjtési ötletek word web használatával, vagy grafikus szervező segítségével, hogy ötleteket adjon bekezdésekbe, a fő ötlet a tetején,valamint az alatta lévő támogató részletek.,
  • társadalomtudományok és Tudomány: Tanítsd meg a tanulóknak a szervezők, például a KWL diagramok, a Venn diagramok , a koncepció térképek, valamint a várakozás/reakció diagramok használatának fontosságát az információk rendezésére, valamint a tartalom megismerésére és megértésére. A tanulók egy feladat előtt felhasználhatják a szervezőket, hogy figyelmüket arra összpontosítsák, amit már tudnak, és azonosítsák, mit akarnak tanulni. A Venn-diagram segítségével azonosíthatják a két kapcsolódó fogalom közötti hasonlóságokat és különbségeket.
  • matematika: tanítsa meg a tanulókat, hogy használják a mnemonikát egy folyamat lépéseinek felidézésére, például a matematikai műveletek sorrendjére., Modellezze gondolkodási folyamatait a problémák megoldásában—például: “ez sok információ; Hol kezdjem? Most, hogy tudom, van még valami, amit tudok?”

A cél a tanítás metakognitív stratégiák az, hogy segítse a tanulók számára válnak kényelmes ezek a stratégiák úgy, hogy az őket foglalkoztató automatikusan tanulási feladatok, különös tekintettel a figyelmet, melyek jelentését, majd kiigazításokat, ha valami balul sül el., Nem gondolnak ezekre a készségekre, miközben végrehajtják őket, de ha megkérdezik, mit csinálnak, általában pontosan leírhatják metakognitív folyamataikat.

Next

Biemiller, A., & Meichenbaum, D. (1992). Az önirányító tanuló természete és nevelése. Oktatási Vezetés, 50, 75-80.

Fogarty, R. (1994). Hogyan kell tanítani a metacognition. Palatine, IL: IRI / Skylight Publishing.

Halpern, D. F. (1996). Gondolat és tudás: bevezetés a kritikus gondolkodásba. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.,

Észak – Közép-Regionális Oktatási laboratórium. (1995). Stratégiai oktatás és olvasás projekt útmutató. 1991. December 27-én jelent meg

Nist, S. (1993). Amit az irodalom mond az akadémiai írástudásról. Georgia Journal of Reading, őszi-téli, 11-18.

Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). A metakognitív tudatosság értékelése. Kortárs Oktatási Pszichológia, 19, 460-475.,

szerzők: TEAL Center staff

értékelte: David Scanlon, Boston College

A TEAL Center: The Teal Excellence in Adult Literacy (TEAL) Center egy projekt az Amerikai Oktatási Minisztérium, Office of Career, Technical, and Adult Education (OCTAE), amelynek célja, hogy javítsa a tanítás minőségét felnőtt oktatás A tartalom területeken.