A címkék, amelyek a tanárok adja, hogy a tanulók hatással lehet az építése, fejlesztése, a tanulók kilétüket, vagy önálló fogalmak: hogyan látják majd adjuk meg magukat, hogyan hatnak másokra. Ez viszont hatással lehet az iskolához való hozzáállásukra, viselkedésükre, és végső soron az oktatásban elért eredményeik szintjére.,

a címkézés egy személy vagy csoport egyszerűsített meghatározásának folyamatára utal – az egész személy összetettségének szűkítése és széles kategóriákba való illesztése. A legegyszerűbb szinten címkézési magában foglalja, hogy az első ítélet, hogy erről valaki, gyakran alapján első benyomások – vannak ‘érdemes erőfeszítéseket tenni annak érdekében, hogy többet tudni’, vagy ‘közömbös, hogy őket’, vagy hogy ‘lehet kerülni’.,

Szerint címkézési elmélet, tanárok aktívan bíró a tanulók egy adott időszakban, így ítéletek alapján a viselkedés az osztályban, hozzáállás, hogy a tanulás, az előző iskola jelentések, illetve kölcsönhatások őket, de a szüleik, de végül mutatják, hogy a diákok szerint, hogy ezek a “magas” vagy “alacsony” képesség, ‘szorgalmas’, vagy ‘lusta’, ‘rossz’ vagy ‘úriember’, a szükséges támogatást “vagy” képes csak, hogy ez (csak néhány a lehetséges kategóriák vannak mások!). (*Lásd az alábbi kritikát).,

Szerint számos kisméretű, interpretivist kutatások a tanár címkézés, a címkék a tanárok adja, hogy a diákok néha alapján nem a viselkedés, de számos előítélettel ötletek a tanárok arról, hogy a diákok alapján, etnikai, nemi vagy társadalmi osztály háttérben, így címkézési lehet mondani, hogy a büntetést a sztereotípiák.,

a címkézési elmélethez szorosan kapcsolódó fogalom az önbeteljesítő prófécia fogalma – ahol az egyén elfogadja a címkét, és a címke a gyakorlatban valóra válik-például egy deviánsnak címkézett hallgató valójában deviáns lesz, mint az úgynevezett címkézésre adott válasz.

a címkézési elmélet a társadalmi cselekvés egyik fő része, vagy interakcionista elmélet, amely az emberi cselekvést mikroszintű folyamatok, a társadalmi élet mikroszkópon keresztül történő megvizsgálásával, az alapoktól kezdve kívánja megérteni.,

Klasszikus tanulmányok tanár címkézés az oktatás

a munka nagy részét a címkézés elmélet alkalmazott oktatási volt az 1960-as 1970-es évek elején. Három klasszikus művek, foglaljuk össze az alábbiakban a következők:

  • David Hargreaves (1975) Deviancia a Tantermek
  • RC Rist (1970) Tanuló Szociális Osztály, valamint a tanári Elvárások: Az önbeteljesítő Jóslat a Gettó Oktatás
  • Rosenthal, Jacobson (1968) Pygmalion a Tanteremben (a “híres” önbeteljesítő jóslat kísérlet!,)

David Hargreaves: spekuláció, kidolgozás, stabilizáció

David Hargreaves et al (1975) “Deviance et al” című klasszikus könyvükben az osztálytermekben ” elemezték a diákok által gépelt vagy címkézett módszereket. Tanulmányuk két középiskolában a középiskolai tanárokkal folytatott interjúkon és osztálytermi megfigyeléseken alapult, arra összpontosítva, hogy a tanárok hogyan ismerkedtek meg diákjaikkal az iskola első évében.,

a tanároknak csak nagyon korlátozott elképzelésük van arról, hogy “kik a diákjaik”, amikor először lépnek be az iskolába, elsősorban azon a területen, ahonnan származtak, és így a tanév előrehaladtával fel kell építeniük diákjaik képét. Hargreaves et al előkelő három szakaszában a gépelés vagy besorolás:

  1. Spekuláció
  2. Kidolgozása
  3. Stabilizációs

az első szakaszban, hogy a spekuláció, a tanárok, hogy találgatások arról, hogy a típusú tanuló van dolguk., A kutatók megfigyelték, hogy heten voltak a fő szempontok a tanárok használt típus a diákok:

  • a megjelenés
  • meddig megfelelő fegyelem
  • a képesség, lelkesedéssel dolgozni
  • hogy szerethető voltak
  • a kapcsolat más gyerekek
  • a személyiség
  • hogy voltak deviáns.,

Hargreaves et al hangsúlyozzák, hogy a spekuláció szakaszában a tanárok kísérleteznek a gépelésükben, és hajlandóak módosítani nézeteiket, mindazonáltal munkahipotézist alkotnak, vagy egy olyan elméletet, amely szerint minden hallgató valamilyen gyermekkel rendelkezik.

a kidolgozási szakaszban minden hipotézist tesztelnek, megerősítenek vagy ellentmondanak, ezen a folyamaton keresztül finomítják az egyes hallgatók gépelését.,

a harmadik szakasz, a stabilizálódás elérésekor a tanár úgy érzi ,hogy “ismeri” a diákokat, és kevés nehézséget okoz a cselekedeteik értelmezésében, amelyet a tanár általános típusú hallgatójának fényében értelmeznek. Egyes diákokat deviánsnak fognak tekinteni, és nehéz lesz minden jövőbeli cselekedetüket pozitív fényben tekinteni.,

címkézés és társadalmi osztály

sok korai, klasszikus tanulmány a címkézésről arra összpontosított, hogy a tanárok hogyan címkéznek a társadalmi osztály hátterének mutatói szerint, nem pedig a hallgató tényleges képességei szerint.

az egyik amerikai óvodában Ray C. Rist (1970) kutatása azt sugallta, hogy a címkézés folyamata nemcsak sokkal meredekebb, mint a Hargreaves et al, hanem azt is, hogy erősen befolyásolja a társadalmi osztály.,

Rist megállapította, hogy új diák érkezik be az Óvoda csoportosítottuk rá három asztal – egy a ‘több, képes’, a másik kettő a ‘kevésbé’, illetve, hogy a diákok volt osztva a saját asztalok mint nap, nyolc a korai iskolai karrierjét. Azt is megállapította, hogy a tanárok nem feltétlenül a képesség bizonyítékaira, hanem a megjelenésükre (legyenek tiszták és rendesek), valamint arra, hogy ismert volt-e, hogy művelt, középosztálybeli családból származnak (vagy sem).,

címkézés elmélet és az önbeteljesítő prófécia

Self Fulling prófécia elmélet azt állítja, hogy a jóslatok által a tanárok a jövőbeli siker vagy kudarc egy diák hajlamos valóra, mert ez a jóslat történt. Így, ha egy diák van címkézve a siker, akkor sikerül, ha vannak címkézve a hiba,az akarat nem.

ennek okai a következők (ezeket a címkézés pozitív hatásainak nevezhetjük):

  • a tanárok nehezebben fogják nyomni a diákokat, akik úgy gondolják, hogy világosabbak, és nem számítanak annyira a kevésbé képesnek jelölt diákoktól.,
  • a fenti pont alapján a pozitív címke nagyobb valószínűséggel azt eredményezi, hogy egy jó hallgatót magasabb sávba helyeznek, és fordítva, hogy egy előre megítélt hallgató kevésbé képes.
  • a pozitív jelzésű diákok nagyobb valószínűséggel alakulnak ki pozitív hozzáállás a tanuláshoz, akik negatívan címkézték az iskolaellenes hozzáállást.
  • a fentieket szakértői csoport azonosításával lehet megerősíteni.,

ebből következik, hogy a címkézési elméletben a tanulók elérési szintje legalább bizonyos fokig a tanár és a tanuló közötti kölcsönhatás eredménye, nem pedig csak a képességük.

egy klasszikus tanulmány, amely alátámasztja az önbeteljesítő prófécia elmélet volt Rosenthal és Jacobson (1968) tanulmány egy általános iskola Kaliforniában. A diákok 20% – ának véletlenszerű mintáját választották ki, és tájékoztatták a tanárokat arról, hogy ezek a diákok várhatóan gyors szellemi fejlődést érnek el.,

a kísérlet elején az összes hallgatót IQ-ra tesztelték, majd egy év után ismét azt találták, hogy a véletlenszerűen kiválasztott “spurter” csoport átlagosan több IQ-t szerzett, mint a többi 80%, akiket a tanárok “átlagnak” tartottak. Azt is megállapították, hogy a jelentés kártyák a 20% – os csoport azt mutatta, hogy a tanárok úgy vélik, ez a csoport tett nagyobb előrelépést olvasás.

Rosenthal és Jacobson azt feltételezték, hogy a tanárok továbbadták magasabb elvárásaikat a hallgatóknak, amelyek önmegvalósító próféciát hoztak létre.,

Kritikát a címkézés elmélet oktatás

  1. a Negatív címkézés néha az ellenkező hatást – Margaret Fuller (1984) kutatás, fekete lány egy Londoni átfogó iskolai megállapította, hogy a fekete lány a kutatott címkézett, mint az alacsonyan teljesítők, de a válasz, hogy ez a negatív címkézés az volt, hogy nekigyürkőzni tanulni nehéz bizonyítani, hogy a pedagógusok, illetve az iskola rossz.,
  2. a fenti megállapítások alapján nem meglepő, hogy a Rosenthal és Jacobson kutatás megbízhatatlannak bizonyult – más hasonló kísérleti vizsgálatok nem mutatnak jelentős hatást.,
  3. Címkézési elmélet attribútumok túl nagy jelentőséget, hogy a ‘tanár ügynökség (autonóm hatalom a tanárok befolyása, valamint befolyásolja a tanulók) – strukturális szociológusok lehet rámutatni, hogy az iskolák maguk is ösztönzi a tanárokat, hogy a címke diákok – egyes esetekben bejegyzés vizsgálatok, amelyek felett a tanárok nincs ráhatása, előzetes címke diákok képesség csoportok mindegy, valamint az iskola megköveteli, hogy a tanár bizonyítani, hogy ők nyújtanak ‘extra támogatás’ a ‘alacsony képes a tanulók megítélése szerint a bejegyzés tes.,
  4. meg kell kérdeznünk, hogy a tanárok ma valóban címkéznek-e a társadalmi osztályvonalak mentén. Bizonyára a tanárok körében a leginkább érzékenyen képzett szakemberek a világ, a jelenlegi ‘törtető kultúra, az oktatás, nehéz látni, hogy a tanárok vagy címke oly módon, vagy megússza, ha igen.,

újabb, a Címkézéselméletre vonatkozó kutatások

Waterhouse (2004), négy általános és középiskola esettanulmányai azt sugallják, hogy a tanulók tanárjelölése normál / átlagos vagy deviáns típusként, az idővel kialakult benyomások eredményeként, hatással van arra, ahogyan a tanárok kölcsönhatásba lépnek a tanulókkal.,

Miután ezeket a címkéket kell alkalmazni lesz a domináns kategóriában tanulók azzá válnak, amit Waterhouse úgynevezett ‘sarkalatos identitás, a diákok – egy identitása amely egy pivot, amely a tanítók értelmezni, illetve újraértelmezésére osztályteremben események, valamint a hallgatói magatartás.,

például egy diák, aki a döntő identitás a “normális” valószínűleg egy epizód a deviáns viselkedés értelmezni, mint szokatlan, vagy mint egy átmeneti fázis – valami, ami hamarosan vége, így nem igényel jelentős intézkedéseket kell foganatosítani; mivel, mint egy diák, aki a döntő személyazonosságát ‘különc’ lesz időszakok jó viselkedés’ kezelni szokatlant, valami, ami nem várható, hogy a múlt, így nem méltó elismerést.