Metakognice je schopnost použít předchozí znalosti, aby se plánovat strategii pro blížící se učení úkol, přijmout nezbytné kroky, aby problém vyřešit, reflektovat a hodnotit výsledky, a upravit jeden přístup podle potřeby. Pomáhá studentům vybrat ten správný kognitivní nástroj pro tento úkol a hraje klíčovou roli v úspěšném učení.

co je Metakognition?,

Metakognition označuje povědomí o vlastních znalostech – co člověk dělá a neví-a schopnost porozumět, ovládat a manipulovat s kognitivními procesy (Meichenbaum, 1985). Zahrnuje vědět, kdy a kde používat konkrétní strategie pro učení a řešení problémů, jakož i jak a proč používat konkrétní strategie. Metakognice je schopnost použít předchozí znalosti, aby se plánovat strategii pro blížící se učení úkol, přijmout nezbytné kroky, aby problém vyřešit, reflektovat a hodnotit výsledky, a upravit jeden přístup podle potřeby., Flavell (1976), který jako první použil termín, nabízí následující příklad: jsem v kontaktu v Metakognice, pokud jsem si všiml, že jsem mít větší potíže učení než B; pokud připadá mi, že jsem, by zkontrolovat, C, než to přijmout jako fakt (p. 232).

Kognitivní strategie jsou základní duševní schopnosti používáme přemýšlet, studovat a učit se (např. vybavování informací z paměti, analyzuje zvuky a obrázky, aby asociace mezi nebo srovnání/kontrastní různé kusy informací, a dělat závěry či interpretace textu)., Pomáhají jednotlivci dosáhnout určitého cíle, jako je porozumění textu nebo řešení matematického problému, a mohou být individuálně identifikovány a měřeny. Naproti tomu metakognitivní strategie se používají k zajištění toho, aby byl nebo byl dosažen zastřešující cíl učení., Příklady metakognitivních činnosti patří plánování, jak přistupovat k učení úkol pomocí vhodných dovedností a strategií pro řešení problému, sledování vlastního porozumění textu, self-hodnocení a self-oprava v reakci na sebehodnocení, hodnocení pokroku směrem k dokončení úkolu, a uvědomění si rušivých podnětů.

Prvky Metakognice

Výzkumníci rozlišovat mezi metakognitivních znalostí a metakognitivních nařízení (Flavell, 1979, 1987; Schraw & Dennison, 1994)., Metakognitivních znalostí odkazuje na to, co jedinci vědí o sobě jako kognitivní procesory, o různých přístupech, které mohou být použity pro učení a řešení problémů, a o požadavky konkrétního úkolu učení. Metakognitivních nařízení se týká úpravy jednotlivci, aby jejich procesy, pomoci kontrolovat své učení, jako je plánování, řízení informační strategie, porozumění sledování, de-odposlouchávání strategií a hodnocení pokroku a cílů., Flavell (1979) dále rozděluje metakognitivních znalostí do tří kategorií:

  • Osoba proměnné: Co jeden uznává, o jeho nebo její silné a slabé stránky v učení a zpracování informací.
  • Úkol proměnné: to, Co člověk ví nebo může zjistit, o povaze úkolu a zpracování požadavky nutné k dokončení úkolu, například, znalosti, že to bude trvat více času, aby si přečíst, pochopit, a pamatujte, technický článek, než to bude podobné-délka pasáž z románu.,
  • Strategie proměnných: strategie člověk má „v pohotovosti“ uplatňovat pružně, aby se úspěšně splnit úkol, například, vědět, jak aktivovat předchozí znalosti, než čtení technické článku, pomocí glosář podívejte se do neznámých slov, nebo uznává, že někdy člověk musí přečetla odstavec několikrát, než to dává smysl.,

Livingston (1997) uvádí příklad, všechny tři proměnné: „vím, že jsem (osoba proměnné) mají potíže s slovních úloh (task proměnné), tak jsem se odpovědět na výpočetní problémy první a uložit slovní úlohy na poslední (strategie proměnné).“

proč učit metakognitivní dovednosti?

Výzkum ukazuje, že metakognitivních dovedností může být vyučován pro studenty s cílem zlepšit jejich učení (Nietfeld & Shraw, 2002; Thiede, Anderson, & Therriault, 2003).,

konstrukce porozumění vyžaduje kognitivní i metakognitivní prvky. Studenti „konstruují znalosti“ pomocí kognitivních strategií a řídí, regulují a vyhodnocují své učení pomocí metakognitivních strategií. Prostřednictvím tohoto „přemýšlení o myšlení“, tohoto použití metakognitivních strategií, dochází ke skutečnému učení. Jak se studenti stávají kvalifikovanějšími v používání metakognitivních strategií, získávají důvěru a stávají se více nezávislými jako studenti.,

Jedinci s dobře vyvinutými metakognitivních dovedností může myslet, že skrze problém, nebo přístup, učení, úkol, zvolit vhodné strategie, a rozhodovat o průběhu akce, k vyřešení problému, nebo úspěšně provést úkol. Často si myslí, že o své vlastní myšlenkové procesy, přičemž čas přemýšlet a poučit se z chyb nebo nepřesností (North Central Regionální Vzdělávací Laboratoř, 1995)., Některé vzdělávací programy podporovat studenty, aby se zapojily do „metakognitivních rozhovory“ s sebe tak, že oni mohou „mluvit“ s sebou o jejich učení, problémy, se kterými se setkávají, a o způsobech, jak mohou sami opravit a pokračovat v učení.

Navíc, jednotlivci, kteří prokáží širokou řadu metakognitivních dovedností vykonávat lépe na zkoušky a dokončit efektivněji pracovat—používat správný nástroj pro práci, a upravit strategie učení, jak je potřeba, identifikace bloků k učení a mění nástroje nebo strategie, aby se zajistilo dosažení cíle., Protože Metakognition hraje klíčovou roli v úspěšném učení, je nezbytné, aby instruktoři pomáhali studentům rozvíjet metakognitivně.

jaký je výzkum?

Metakognitivních strategií může být učil (Halpern, 1996), jsou spojeny s úspěšné učení (Borkowski, Carr, & Pressley, 1987). Úspěšní studenti mají repertoár strategií vybrat z, a může je přenést na nové nastavení (Pressley, Borkowski, & Schneider, 1987). Instruktoři musí stanovit úkoly na odpovídající úrovni obtížnosti (tj., náročné dost, takže studenti musí žádat metakognitivních strategií sledovat úspěch, ale není tak náročné, že studenti se zavaleni nebo frustrovaný), a instruktorů je potřeba vyzve studenty, aby přemýšlet o tom, co dělají, jak se dokončení těchto úkolů (Biemiller & Meichenbaum, 1992). Instruktoři by měli dbát na to, aby myšlení pro studenty nebo jim říkat, co mají dělat, protože to přináší riziko, že studenti, odborníci na hledání pomoci, spíše než odborníky na myšlení a řízení své vlastní učení., Místo toho efektivní instruktoři neustále vyzývají studenty a ptají se: „co byste měli dělat dál?“

McKeachie (1988) zjistil, že jen málo vysokoškolských instruktorů výslovně učí strategie pro sledování učení. Předpokládají, že studenti se již naučili tyto strategie na střední škole. Ale mnozí nemají a nevědí o metakognitivním procesu a jeho významu pro učení. Zapamatování Rote je obvyklá – a často jediná-strategie učení zaměstnaná studenty středních škol při vstupu na vysokou školu (Nist, 1993)., Simpson a Nist (2000) v přehledu literatury o strategickém učení zdůrazňují, že instruktoři musí poskytnout explicitní instrukce o používání studijních strategií. Důsledkem programů ABE je, že je pravděpodobné, že Abe studenti potřebují explicitní výuku v kognitivních i metakognitivních strategiích. Potřebují vědět, že mají na výběr o strategiích, které mohou použít v různých kontextech, a musí sledovat jejich využití a úspěch s těmito strategiemi.,

doporučené Instruktážní strategie

instruktoři mohou povzbudit studenty ABE, aby se stali strategickými mysliteli tím, že jim pomohou soustředit se na způsoby zpracování informací. Self-výslechu, reflexní psaní deníku, a diskutovat o jejich myšlenkových procesů s ostatními studenty patří mezi způsoby, které učitelé mohou povzbuzovat studenty, aby zkoumat a rozvíjet jejich metakognitivních procesů.,

Fogarty (1994) naznačuje, že Metakognice je proces, který zahrnuje tři odlišné fáze, a to, být úspěšný myslitelů, studenti musí udělat následující:

  1. Vypracovat plán před blížící se učení úkol, jako je čtení pro porozumění nebo řešení matematický problém.
  2. sledovat jejich porozumění; používat“ fix-up “ strategie, když význam porouchá.
  3. vyhodnoťte své myšlení po dokončení úkolu.

instruktoři mohou modelovat aplikaci otázek a mohou vyzvat studenty, aby si kladli otázky během každé fáze., Mohou začlenit do plánů lekcí příležitosti pro studenty cvičit pomocí těchto otázek během učení úkoly, jak illustratetd v následujících příkladech:

  • během fáze plánování, studenti se mohou zeptat, co mám učit? Jaké předchozí znalosti mi pomohou s tímto úkolem? Co mám dělat jako první? Co bych měl hledat v tomto čtení? Kolik času mám na dokončení? Jakým směrem chci, aby mě moje myšlení zavedlo?
  • během monitorovací fáze se studenti mohou zeptat, jak se mám? Jsem na správné cestě? Jak mám postupovat?, Jaké informace je důležité mít na paměti? Mám se pohybovat jiným směrem? Měl bych upravit tempo kvůli obtížnosti? Co mohu dělat, když nerozumím?
  • během fáze hodnocení se studenti mohou zeptat, jak dobře jsem to udělal? Co jsem se naučil? Dostal jsem výsledky, které jsem očekával? Co jsem mohl udělat jinak? Mohu tento způsob myšlení aplikovat na jiné problémy nebo situace? Je něco, čemu nerozumím – nějaké mezery v mých znalostech? Musím se vrátit přes úkol vyplnit nějaké mezery v porozumění?, Jak mohu aplikovat tuto linii myšlení na jiné problémy?

Spíše než prohlížení, čtení, psaní, přírodní vědy, společenské vědy a matematiku pouze jako předměty nebo materiály, aby se učil, instruktoři mohou vidět je jako příležitost pro studenty, aby odrážely na vlastní procesy učení. Příklady následují pro každou oblast obsahu:

  • čtení: Naučte studenty, jak klást otázky během čtení a modelovat “ think-alouds.“Zeptejte se studentů na otázky během čtení a naučte je sledovat jejich čtení tím, že se neustále ptáte, zda chápou, o čem je text., Naučit je, aby si poznámky nebo zvýraznit důležité detaily, ptát sami sebe, „Proč je to klíčové fráze k zvýraznění?“a“ proč to nebudu zdůrazňovat?“
  • Psaní: Model prewriting strategie pro organizaci myšlenek, jako je brainstorming nápadů pomocí word web, nebo pomocí grafického pořadatel dát myšlenky do odstavců, s hlavní myšlenkou na horní a podpůrné detaily níže.,
  • Společenské vědy a Vědy: Učí studenty význam použití organizátoři jako KWL grafy, Venn diagramy, koncepce mapy , a očekávání/reakce grafy třídit informace a pomoci jim naučit se a pochopit obsah. Studenti mohou využít organizátory před úkolem zaměřit svou pozornost na to, co již vědí, a určit, co se chtějí naučit. Mohou použít Venn diagram identifikovat podobnosti a rozdíly mezi dvěma souvisejícími pojmy.
  • Matematika: Učte studenty používat mnemoniku k vyvolání kroků v procesu, jako je pořadí matematických operací., Modelujte své myšlenkové procesy při řešení problémů-například—to je spousta informací; kde mám začít? Teď, když vím____, je ještě něco, co vím?“

cílem výuky metakognitivních strategií je pomoci studentům stát se pohodlně s těmito strategiemi tak, že zaměstnávají je automaticky k učení, úkoly, se zaměřením svou pozornost, odvozování významu, a dělat úpravy, pokud se něco pokazí., Nemyslí na tyto dovednosti při jejich provádění, ale na otázku, co dělají, mohou obvykle přesně popsat své metakognitivní procesy.

Další

Biemiller, a., & Meichenbaum, D. (1992). Povaha a výchova samořízeného žáka. Vzdělávací Vedení, 50, 75-80.

Fogarty, R. (1994). Jak učit pro metakognition. Palatine, IL: IRI / Skylight Publishing.

Halpern, D. F. (1996). Myšlení a znalosti: úvod do kritického myšlení. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.,

North Central Regional Educational Laboratory. (1995). Strategický průvodce výukou a čtením projektu. Načteno 27. prosince 2011

Nist, s. (1993). Co říká literatura o akademické gramotnosti. Georgia Journal of Reading, podzim-zima, 11-18.

Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Hodnocení metakognitivního povědomí. Současná Pedagogická Psychologie, 19, 460-475.,

Autoři: TEAL Centrum personál

hodnotil: David Scanlon, Boston College

O TEAL Centra: Výuka Excelence v Gramotnosti Dospělých (TEAL) Centrum je projektem AMERICKÉHO Ministerstva Školství, Úřad Kariéra, Technické a Vzdělávání Dospělých (OCTAE), určený pro zlepšení kvality výuky ve vzdělávání dospělých v oblasti obsahu.