Metacognição é a capacidade de usar conhecimento prévio para planejar uma estratégia para se aproximar de uma tarefa de aprendizagem, tomar as medidas necessárias para resolver problemas, refletir e avaliar os resultados e modificar a abordagem, conforme necessário. Ajuda os aprendentes a escolher a ferramenta cognitiva certa para a tarefa e desempenha um papel crítico na aprendizagem bem sucedida.o que é o Metacognition?,

metacognição refere—se à consciência do próprio conhecimento—o que se faz e não se sabe-e à capacidade de compreender, controlar e manipular os processos cognitivos (Meichenbaum, 1985). Ele inclui saber quando e onde usar estratégias específicas para a aprendizagem e resolução de problemas, bem como como como e por que usar estratégias específicas. Metacognição é a capacidade de usar o conhecimento prévio para planejar uma estratégia para abordar uma tarefa de aprendizagem, tomar as medidas necessárias para resolver o problema, refletir e avaliar os resultados, e modificar a sua abordagem conforme necessário., Flavell (1976), que usou pela primeira vez o termo, oferece o seguinte exemplo: eu estou me engajando em metacognição se eu notar que estou tendo mais dificuldade de aprender A do que B; Se me parece que eu devo verificar novamente C antes de aceitá-lo como fato (p. 232).as estratégias cognitivas são as habilidades mentais básicas que usamos para pensar, estudar e aprender (por exemplo, memorizar informação da memória, analisar sons e imagens, fazer associações entre ou comparar diferentes peças de informação, e fazer inferências ou interpretar texto)., Eles ajudam um indivíduo a alcançar um objetivo particular, como compreender texto ou resolver um problema matemático, e eles podem ser individualmente identificados e medidos. Em contraste, estratégias metacognitivas são usadas para garantir que um objetivo global de aprendizagem está sendo ou foi alcançado., Exemplos de atividades metacognitivas incluem o planejamento de como abordar uma tarefa de aprendizagem, utilizando as competências e estratégias para resolver um problema, o monitoramento do próprio compreensão de texto, a auto-avaliação e auto-correcção em resposta à auto-avaliação, a avaliação do progresso em direção a conclusão de uma tarefa, e tornar-se consciente de estímulos que distraem.

elementos de metacognição

pesquisadores distinguem entre conhecimento metacognitivo e regulamento metacognitivo (Flavell, 1979, 1987; Schraw & Dennison, 1994)., Conhecimento metacognitivo refere-se ao que os indivíduos sabem sobre si mesmos como processadores cognitivos, sobre diferentes abordagens que podem ser usadas para a aprendizagem e resolução de problemas, e sobre as demandas de uma tarefa de aprendizagem particular. A regulação metacognitiva refere-se a ajustes que os indivíduos fazem em seus processos para ajudar a controlar sua aprendizagem, tais como planejamento, estratégias de gerenciamento de informação, monitoramento de compreensão, estratégias de Des-escutas, e avaliação do progresso e objetivos., Flavell (1979) divide ainda mais o conhecimento metacognitivo em três categorias:

  • variáveis da pessoa: o que se reconhece sobre os seus pontos fortes e fracos na aprendizagem e processamento da informação.variáveis de tarefa: o que se sabe ou pode descobrir sobre a natureza de uma tarefa e as exigências de processamento necessárias para completar a tarefa—por exemplo, o conhecimento de que levará mais tempo para ler, compreender e recordar um artigo técnico do que uma passagem semelhante de um romance.,
  • Estratégia de variáveis: As estratégias de uma pessoa de “pronto” para aplicar de uma forma flexível para realizar com sucesso uma tarefa; por exemplo, saber como ativar o conhecimento prévio antes de ler um artigo técnico, o uso de um glossário para procurar palavras desconhecidas, ou reconhecer que, às vezes, a pessoa tem de reler um parágrafo várias vezes antes, faz sentido.,

Livingston (1997) fornece um exemplo de todas as três variáveis: “eu sei que eu (variável pessoa) tem dificuldade com problemas de palavras (variável tarefa), então eu vou responder os problemas computacionais primeiro e salvar os problemas de palavra para último (variável estratégia).”

Why Teach Metacognitive Skills?

a Pesquisa mostra que as competências metacognitivas pode ser ensinado para os alunos a melhorar a sua aprendizagem (Nietfeld & Shraw, 2002; Thiede, Anderson, & Therriault, 2003).,a construção da compreensão requer elementos cognitivos e metacognitivos. Os alunos “constroem conhecimento” utilizando estratégias cognitivas, e orientam, regulam e avaliam a sua aprendizagem utilizando estratégias metacognitivas. É através deste “pensar no pensamento”, deste Uso de estratégias metacognitivas, que ocorre a aprendizagem real. À medida que os alunos se tornam mais habilitados a utilizar estratégias metacognitivas, ganham confiança e tornam-se mais independentes como aprendizes.,

indivíduos com habilidades metacognitivas bem desenvolvidas podem pensar através de um problema ou abordar uma tarefa de aprendizagem, selecionar estratégias apropriadas, e tomar decisões sobre um curso de ação para resolver o problema ou executar com sucesso a tarefa. Eles muitas vezes pensam em seus próprios processos de pensamento, levando tempo para pensar e aprender com erros ou imprecisões (North Central Regional Educational Laboratory, 1995)., Alguns programas instrutivos incentivam os alunos a se engajar em” conversas metacognitivas “com eles mesmos para que eles possam” falar ” consigo mesmos sobre sua aprendizagem, os desafios que eles encontram, e as maneiras pelas quais eles podem se auto-corrigir e continuar aprendendo.

Além disso, indivíduos que demonstram uma grande variedade de competências metacognitivas têm um melhor desempenho em provas e concluir o trabalho de forma mais eficiente, eles usam a ferramenta certa para o trabalho, e modificar estratégias de aprendizagem, conforme necessário, a identificação de blocos para a aprendizagem e a mudança de ferramentas ou estratégias para garantir a realização de objetivo., Uma vez que o Metacognition desempenha um papel fundamental na aprendizagem bem sucedida, é imperativo que os instrutores ajudem os aprendentes a desenvolver metacognitivamente.qual é a pesquisa?

Metacognitivas estratégias podem ser ensinadas (Halpern, 1996), estão associadas com a aprendizagem bem sucedida (Borkowski, Carr, & Pressley, 1987). Os alunos bem sucedidos têm um repertório de estratégias para seleccionar e podem transferi-las para novas configurações (Pressley, Borkowski, & Schneider, 1987). Os instrutores precisam definir as tarefas a um nível adequado de dificuldade (i.e.,, desafiador o suficiente para que os alunos precisam para aplicar estratégias metacognitivas para monitorar o sucesso, mas não tão desafiadoras que os estudantes tornam-se sobrecarregados ou frustrado (a), e os instrutores precisam levam os alunos a pensar sobre o que eles estão fazendo, como eles concluir essas tarefas (Biemiller & Meichenbaum, 1992). Os instrutores devem ter o cuidado de não fazer o pensamento para os aprendentes ou dizer-lhes o que fazer, porque isso corre o risco de fazer os estudantes especialistas em procurar ajuda, em vez de especialistas em pensar e dirigir a sua própria aprendizagem., Em vez disso, instrutores eficazes continuamente alertam os alunos, perguntando ” o que você deve fazer a seguir?”McKeachie (1988) descobriu que poucos instrutores universitários explicitamente ensinam estratégias para monitorar a aprendizagem. Eles assumem que os alunos já aprenderam essas estratégias no ensino médio. Mas muitos não têm nem desconhecem o processo metacognitivo e a sua importância para a aprendizagem. A memorização Rote é a estratégia habitual—e muitas vezes a única—de aprendizagem utilizada pelos estudantes do ensino secundário quando entram para a faculdade (Nist, 1993)., Simpson And Nist (2000), in a review of the literature on strategic learning, emphasize that instructors need to provide explicit instruction on the use of study strategies. A implicação para os programas ABE é que é provável que aprendentes ABE precisem de instrução explícita em estratégias cognitivas e metacognitivas. Precisam de saber que têm opções sobre as estratégias que podem empregar em diferentes contextos, e precisam de monitorizar a sua utilização e o seu sucesso com essas estratégias.,os instrutores recomendam estratégias pedagógicas recomendadas

podem incentivar os aprendentes ABE a tornarem-se pensadores mais estratégicos, ajudando-os a concentrar-se na forma como processam a informação. O auto-questionamento, a escrita reflexiva de revistas e a discussão de seus processos de pensamento com outros aprendentes estão entre as maneiras que os professores podem incentivar os aprendentes a examinar e desenvolver seus processos metacognitivos.,

Fogarty (1994) sugere que metacognição é um processo que abrange três fases distintas, e que, para serem pensadores de sucesso, os alunos devem fazer o seguinte:

  1. Desenvolver um plano antes de abordar uma tarefa de aprendizagem, como a leitura para compreensão ou resolução de um problema matemático.
  2. monitore sua compreensão; use estratégias “fix-up”quando o significado quebra.avalie seu pensamento após completar a tarefa.

instrutores podem modelar a aplicação de perguntas, e eles podem incitar os aprendentes a fazer perguntas a si mesmos durante cada fase., Podem incorporar nos planos de lição oportunidades para os aprendentes praticarem estas questões durante as tarefas de aprendizagem, como ilustratetd nos seguintes exemplos:

  • Durante a fase de planeamento, os aprendentes podem perguntar, o que devo aprender? Que conhecimento prévio me ajudará nesta tarefa? O que devo fazer primeiro? O que devo procurar nesta leitura? Quanto tempo tenho para completar isto? Em que Direcção quero que o meu pensamento me leve? durante a fase de monitorização, os alunos podem perguntar: como estou? Estou no caminho certo? Como devo proceder?, Que informação é importante lembrar? Devo ir noutra direcção? Devo ajustar o ritmo por causa da dificuldade? O que posso fazer se não entender? durante a fase de avaliação, os aprendentes podem perguntar: até que ponto me saí bem? O que é que eu aprendi? Consegui os resultados que esperava? O que poderia ter feito de diferente? Posso aplicar esta forma de pensar a outros problemas ou situações? Há alguma coisa que eu não entenda, alguma falha no meu conhecimento? Tenho de voltar à tarefa para preencher algumas lacunas de compreensão?, Como posso aplicar esta linha de pensamento a outros problemas? em vez de verem a leitura, a escrita, a ciência, os estudos sociais e a matemática apenas como disciplinas ou conteúdos a ensinar, os instrutores podem vê-los como oportunidades para os aprendentes reflectirem sobre os seus processos de aprendizagem. Seguem-se exemplos para cada área de conteúdo:
    • leitura: ensinar os alunos a fazer perguntas durante a leitura e modelo “think-alouds”.”Faça perguntas aos alunos durante as leituras e ensine-os a monitorar sua leitura, perguntando constantemente a si mesmos se eles entendem o que o texto é sobre., Ensine-os a tomar notas ou destacar detalhes importantes, perguntando a si mesmos, “Por que esta é uma frase chave para destacar?”e” por que não estou destacando isso?”
    • Writing: Model prewriting strategies for organizing thoughts, such as brainstorming ideas using a word web, or using a graphic organizer to put ideas into paragraphs, with the main idea at the top and the supporting details below it.,Estudos Sociais e Ciência: ensinar aos alunos a importância de usar organizadores como gráficos KWL, diagramas Venn, mapas conceptuais e gráficos de antecipação/reação para classificar a informação e ajudá-los a aprender e entender o conteúdo. Os aprendentes podem usar os organizadores antes de uma tarefa para focar sua atenção no que eles já sabem e identificar o que eles querem aprender. Eles podem usar um diagrama de Venn para identificar semelhanças e diferenças entre dois conceitos relacionados.
    • Math: Teach learners to use mnemonics to recall steps in a process, such as the order of mathematical operations., Modele seus processos de pensamento na resolução de problemas—por exemplo, ” isto é muita informação; por onde devo começar? Agora que sei, há mais alguma coisa que eu saiba?”

    o objetivo de ensinar estratégias metacognitivas é ajudar os aprendentes a se sentirem confortáveis com essas estratégias para que eles os empregem automaticamente para tarefas de aprendizagem, focando sua atenção, derivando significado, e fazendo ajustes se algo correr mal., Eles não pensam sobre essas habilidades ao executá-los, mas, se perguntado o que eles estão fazendo, eles geralmente podem descrever com precisão seus processos metacognitivos.

    Next

    Biemiller, A., & Meichenbaum, D. (1992). A natureza e a educação do aprendiz auto-dirigido. Educational Leadership, 50, 75-80.Fogarty, R. (1994). Como ensinar para metacognição. Palatine, IL: IRI / Skylight Publishing.

    Halpern, D. F. (1996). Pensamento e conhecimento: uma introdução ao pensamento crítico. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.,Laboratório de Educação Regional do Centro-Norte. (1995). Guia estratégico do projecto de ensino e leitura. Retrieved December 27, 2011

    Nist, S. (1993). O que a literatura diz sobre literacia académica. Georgia Journal of Reading, Fall-Winter, 11-18.

    Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Avaliar a consciência metacognitiva. Contemporary Educational Psychology, 19, 460-475.,

    Autores: TEAL equipe do Centro

    Revisado por: David Scanlon, Boston College

    Sobre o TEAL Center: A Excelência no Ensino, na Alfabetização de Adultos (TEAL) Centro é um projeto do Departamento de Educação dos EUA, Escritório de Carreira, Técnico e Educação de Adultos (OCTAE), projetado para melhorar a qualidade do ensino na educação de adultos, em áreas de conteúdo.