소셜 커뮤니케이션 장애

와 일치하는(2001)프레임워크 개입되

• 에 대한 투자의 강점과 주소는 약점에 관련된 근본적인 기능에 영향을 미치는 소셜 커뮤니케이션;
• 을 용이하게 개인의 활동과 참여에 사회적 상호작용에 의해 개인을 도와서 새로운 기술을 습득하고 전략;and
• 수정 상황에 맞는 요인으로 봉사하는 장벽을 강화 촉진제의 성공적인 커뮤니케이션과 참여 바랍니다.,

ICF 와 일치하는 목표를 특징으로하는 유인물의 예는 국제 기능,장애 및 건강 분류(ICF)에 관한 ASHA 의 자료를 참조하십시오.

처리 계획

• 의 중요성을 인식하고 포함 개인 및 가족;
• 고려한 변화는 규범과 값;
• 에 초점을 맞추고 기능적 결과;and
• 목표에 맞추어 주소서 개인의 특정 요구에서의 다양한 자연환경을 관리하고 있습니다.

치료는 일반적으로 다양한 전문가와의 협력을 포함합니다(예:,,교실 교사,특수 교육자,심리학자 및 직업 카운슬러). 협업 및 팀 구성 및 IPP/IPE 에 대한 ASHA 의 리소스를 참조하십시오.

치료 전략

치료 전략을 위한 소셜 커뮤니케이션 장애의 증가에 중점을 두 활동 참여와 건물에서 독립 자연적인 통신은 환경입니다.

일대일,임상 감독 개입은 새로운 기술을 가르치는 데 유용합니다. 그룹 개입와 함께 사용되는 한 서비스의 기술을 연습 기능 설정 및 통신을 촉진하는 일반화이다.,

학교 환경에서 개입은 종종 환경 준비,교사 중재 중재 및 동료 중재 중재(Timler,2008)를 포함합니다.

치료 양식

하기에 기술된 치료 양식은 다양한 치료 옵션을 구현하는데 사용될 수 있다.

augmentative and Alternative Communication(AAC)—보충하거나 대체,자연 언어로 지원 기호(예를 들어,사진 통신 기호,라인 드로잉,그리고 명백한 개체)및/또는 도움없이는 기호(예를 들어,설명서 표시,몸짓,그리고 맞춤법 손가락)., Augmentative And Alternative Communication 에 대한 ASHA 의 연습 포털 페이지를 참조하십시오.

컴퓨터 기반 교육용 컴퓨터 기술(예,아이 패드)및/또는 전산화된 교육을 위한 프로그램 언어 능력을 포함하여,어휘,사회적 기술,사회적 이해,그리고 사회적 문제 해결.

비디오 기반 교육(또한 소위”비디오 모델링”)—관측 모드의 교육을 사용하는 비디오 녹화 모델을 제공 하는 대상의 동작이나 기술입니다. 원하는 행동의 비디오 녹화가 관찰 된 다음 개인이 모방합니다., 학습자의 자체 모델링은 나중에 검토 할 수 있도록 비디오 테이프로 녹화 할 수 있습니다.

처리 옵션

아래의 간단한 설명을 모두 일반적으로 특정 치료를 해결하기 위한 소셜 커뮤니케이션 장애입니다. 이 목록은 철저하지 않으며 특정 치료 접근법을 포함한다고해서 ASHA 의 승인을 의미하지는 않습니다.

에 대한 추가적인 처리하는 옵션을 주는 소셜 커뮤니케이션 능력은 학교에서 연령의 어린이 참조하십시오 ASHA 의 연습을 포털에서 페이지를 자폐증,음성 언어 장애,소아과 뇌손상., 성인 인구의 치료 옵션은 성인,실어증 및 치매의 외상성 뇌 손상에 관한 ASHA 의 연습 포털 페이지를 참조하십시오.

행동 개입/기법

행동 개입과 기술을 수정하는 데 사용할 수 있습 기존의 행동을 가르치는 새로운 행동을 합니다. 이러한 접근법의 원리에 기초 학습을 포함하는 식별하고 원하는 동작(예:사회적 능력),점차적으로 형성하는 이러한 동작을 통한 선택적인 증강 및 페이딩 보강대로 행동을 배울 수 있습니다.,

행동 방식 사용할 수 있를 수정하거나 가르치는 소셜 커뮤니케이션 행위에 하나,개별 체험 또는 명령에 자연 설정이 동료들과 함께 또는 기타 커뮤니케이션 파트너입니다. Pbs(Positive Behavior Support)는 적절하고 효과적인 사회적 의사 소통을 촉진하는 데 사용할 수있는 행동 개입 접근법의 한 예입니다(Carr et al., 2002).,

피어 중재/Peer-구현

피어 중재 또는 피-구현되는 중재에서는 일반적으로 발전 동료 배우 전략을 용이하게 재생하고 사회적인 상호 작용이 아이들과 함께 소셜 커뮤니케이션 장애입니다.

사회적 의사 소통 치료

아래의 개입은 사회적 의사 소통 기술을 높이기 위해 특별히 고안되었습니다.

연재 만화 대화-연재 만화 형식의 간단한 그림으로 설명 된 두 명 이상의 사람들 사이의 대화., 이 그림들은 사람들이 말하고 행하는 것과 그들이 생각하고있는 것을 보여줍니다. 연재 만화를 만드는 과정은 대화 속도를 늦추어 개인이 교환되는 정보를 이해하는 데 더 많은 시간을 허용합니다. 만화 스트립이 대화를 위해 사용될 수 있습 충돌 해결 문제 해결,통신의 감정과 관점,그리고에 반영하는 뭔가가 일어났다(회색,1994).,

점수 기술을 전략—사회적 능력 프로그램에서 일어나는 협력적인 작은 그룹에 초점을 맞추고 다섯 사회적 능력:(S)아이디어를 공유,(C)다른 사람을 칭찬하고십시오,(O)도움을 제공하거나 격려,(R)의 변화를 추천 멋,그리고(E)운동 자제(Vernon,Schumaker,&Deshler,1996).

사회 커뮤니케이션 개입 프로젝트(SCIP)—실용적이고 사회적 의사 소통이 필요한 학령기 아동을위한 음성 및 언어 치료. SCIP 개입은 사회적 이해와 사회적 해석에 중점을 둡니다(예:, 해 사회적 신호 및 정서적 신호),화용론(예를 들어,관리하고 대화의 향상,턴 복용),언어 처리(예를 들어,개선하는 이야기와 이해의 비 리터럴 언어 Adams et al., 2012).

Social Scripts—아이들에게 사회적 상호 작용 중에 다양한 언어를 사용하는 방법을 가르치는 자극 전략. 스크립팅 된 프롬프트(시각적 및 또는 언어 적)는 어린이들이 더 자발적으로 사용함에 따라 점차 희미 해집니다(Nelson,1978).,

사회 기술 그룹-지시,역할 놀이 및 피드백을 사용하여 동료와 적절하게 상호 작용하는 방법을 가르치는 개입. 일반적으로 그룹의 구성이 두 팔에 개인 소셜 커뮤니케이션 장애 및 교사 또는 성인 기획자. 사회 기술 그룹은 학령기 아동 및 성인을 포함하여 광범위한 연령대에 걸쳐 사용될 수 있습니다.

사회의 이야기™—이 높은 구조적 개입을 사용하는 이야기를 설명하는 사회적 상황을 어린이들이 배우고 사회적으로 적합한 행동을 지도하고 응답을 합니다., 처음 개발에 대한 아이들과 함께 사용 자폐증을 가진,그것은 지금 사용하고있는 아이들과 다른 장애를 가진(회색,흰색,&McAndrew,2002).

문화 및 언어 고려 사항

사회적 규범은 문화와 의사 소통의 본질적인 부분입니다. 이러한 규범은 문화 전반에 걸쳐 다를 수 있습니다. 그것은 필수적인 임상 지식을 습득의 그들의 클라이언트의 개별 문화적 규범을 확인에 대한 일반적인는 클라이언트입니다., 일단의 임상 결정할 수 있의 규칙에 대한 통신을 하는 클라이언트,임상 결정할 수 있는 경우에는 변형에 패턴을 반영한 통신의 차이 또는 장애입니다. 문화 역량에 대한 ASHA 의 연습 포털 페이지를 참조하십시오.치료는 개인이 사용하는 언어(들)로 수행됩니다. 이중 언어 서비스 제공 업체 또는 훈련 된 통역사의 지원이 치료를 제공하는 데 필요할 수 있습니다. 이중 언어 서비스 제공 및 통역사,음역사 및 번역사와의 협업에 관한 ASHA 의 실습 포털 페이지를 참조하십시오., 사람과 가족 중심의 치료에 아샤의 자원도 참조하십시오.

Transitioning 청소년 및 성인을

소셜 커뮤니케이션 능력은 매우 중요한 청소년들이 피어 관계를 배우고,우정에 대한 충성,그리고 개인의 차이(탄산수,2009). 사회적 의사 소통 기술은 고등학생을 넘어 똑같이 중요합니다—후기 학교,직장 및 사회 환경에서.

소셜 커뮤니케이션 문제를 지속하는 경향으로 청소년 전환하는 이들 새로운 역할(화이트 하우스,와트,라인,&감독 2009b)., 개인 진단과 사회적(실제)언어 장애로 아이들이 어려움이 있을 수 있습니다 설립 가까운 우정과 낭만적인 관계로 성인(화이트 하우스,와트,라인,&감독 2009a).

학교 기반 Slp 관련된 경우가 많 전환 계획을의 영향을 줄이는 데 도움이 되도록 소셜 커뮤니케이션 어려움과의 전환을 용이하게하기 위해 성인. 청소년 전환에 관한 아샤의 자료를보십시오. 사회적 의사 소통 요구가있는 성인을위한 개입 및 지원은 다양한 형태로 제공 될 수 있습니다(예:,,사회적 기술,그룹 회화 그룹,삶의 기술 그룹과 작업장)에서는 다양한 공급자(예를 들어,Slp,심리학자,대학 상담,직업 상담).

성인에서,사회적,통신 장애 발생할 수 있습을 보조해 뇌 손상,오른쪽 뇌 손상,실어증 및 neurodegenerative 질환과 같은 알츠하이머병(커밍스,2007). 개입한 이러한 인구가 자주 개선에 초점을 맞추고 회화 능력을 탐색,사회적 상황,그리고 참여를 장려 일상에서 활동하는 최대 한도까지 가능합니다., 성인,실어증 및 치매의 외상성 뇌 손상에 대한 ASHA 의 연습 포털 페이지를 참조하십시오.

개인에게는 청각 또는 청각의 하드

는 많은 소셜 언어 능력을 통해 알게 노출하는 이벤트가 목격되거나 엿(즉,부수적 학습). 이들 중 일부도에 대한 학습하지 않은 쉽게 사용할 수 있는 개인에게 청각 장애인,그리고 이 부정적인 영향을 미칠 수 있의 개발에 대한 사회적 역량(아&그린버그,2003).,

아이들이 이러한 도전을 극복하도록 돕는 프로그램은 부모–자녀 의사 소통을 촉진함으로써 일찍 시작됩니다. 부모님을 도울 수 있”fill in the gaps”도 어린이들이 이해하고 해석하는 그들은 무엇을 직접 들어(아&그린버그,2003). 부모 또한 도울 수 있을 모델링하여 건강한 상호 작용하는 방법과 가르침으로써 허용 가능한 사회적 동작(슐레진저&초원-Orlans,1972).,

중요한 것은 청소년은 청각 장애인 느낌의 일부는 자신의 소셜 네트워크 상호 작용할 수 있도록 효과적이 네트워크 내에서(그리&그린버그,2003).

청소년기 동안의 개입에는

• 대인 관계 기술 향상을 목표로하는 사회적 기술 훈련(예:,,Lemanek,윌리엄,그레셤,&Jensen,1986;Schloss&스미스,1990)그리고
• 교과과정-기반으로 개입을 촉진하는 사회적 기술의 개발을 통해 교사의 모델링 및 협력적인 학습을 통합하여 사회적 기술을 학습으로 다른 클래스의 수업 및 활동(Luetke-Stahlman,1995).

서비스 제공

볼 서비스 제공의 섹션에 소셜 커뮤니케이션 장애의 증거를 위해 지도 관련 과학적 증거,전문가 의견,그리고 클라이언트/간병인의 관점입니다.,

을 결정하는 것 외에도 유형의 음과 언어를 처리하는 최적의 개인을 위한 소셜 통신 장애,Slp 고려해 다른 서비스 제공 변수를 포함한 형식으로,공급자,투약,조정에 영향을 미칠 수 있는 처리 결과입니다.

형식

형식은 치료 세션(예:그룹 및/또는 개인)의 구조를 나타냅니다. 치료 형식의 적절성은 종종 치료의 관련 의사 소통 설정 및 목표에 달려 있습니다., 예를 들어,일대일 치료 세션은 종종 특정 사회적 의사 소통 기술을 가르치는 데 사용됩니다. 그룹 세션(예를 들어,그룹 회화 치료,교실 넓은 내정간섭,그리고 통합 사회적 상호 작용은 그룹)이 기회를 제공하는 연습이 이러한 기술로 다양한 커뮤니케이션 파트너로서 자연적인 통신 설정에 있습니다.

제공자

제공자는 치료를 제공하는 사람을 말합니다., 에 대한 치료와 개인 소셜 커뮤니케이션 장애를 수반한 협력이 포함된 가족 및 기타 커뮤니케이션 파트너,교실에서 교사,특별한 교육,심리학자,직업 상담,고 Slp. 또한 가족 또는 동료 명상 학습을 포함 할 수 있습니다.치료는 개인이 사용하는 언어(들)로 수행됩니다. 국어 서비스 공급자 또는 지원의 전문 통역사가 필요할 수 있습하지 않을 경우 클라이언트–임상의 언어를 일치합니다., 이중 언어 서비스 제공 및 통역사,음역사 및 번역사와의 협업에 관한 ASHA 의 실습 포털 페이지를 참조하십시오.

복용량

복용량은 빈도,강도 및 서비스 기간을 나타냅니다. 복용량은 개인의 나이,의사 소통 요구 및 동반 질환 또는 상태의 존재와 같은 요인에 따라 다릅니다. 에 관계없이의 특정 노출량에 매개 변수는,사회적 기술의 개입을 해결 기능 통신이 필요의 개인이 제공하는 서비스의 연속성에서 설정합니다.,

설정

설정은 치료 위치(예:SLP 의 사무실,교실,지역 사회,입원 환자 재활 시설)를 나타냅니다. 가능한 범위까지,치료가 제공하는에 자연 환경과 활동을 통합하는 일반적으로 그 환경을(예를 들어,그룹 프로젝트에서 교실 설정).피>