틸 센터 Fact Sheet No.4:메타 인 지적 프로세스|성인 교육 및 교육|미국 교육부의

인지 하나의 능력을 사용에 대한 사전 지식을 계획하기 위한 전략에 접근하고 학습 작업에 필요한 조치를 취하는 문제 해결에 반영하고 결과를 평가하고 수정하는 하나의 접근 방식으로 필요합니다. 학습자가 작업에 적합한인지 도구를 선택하는 데 도움이되며 성공적인 학습에 중요한 역할을합니다.

메타인지 란 무엇입니까?,

인지를 참조 대한 인식의 자신의 지식이 무엇이 하나하지 않는 알고 하나의 이해 능력,제어 및 조작하는 하나의 인지 프로세스(Meichenbaum,1985). 그는 언제 어디서 사용하는 특정 전략에 대한 학습과 문제 해결 방법을 사용하는 이유는 특정 전략이 있습니다. 인지는 기능을 사용에 대한 사전 지식을 계획하기 위한 전략에 접근하고 학습 작업에 필요한 조치를 취하는 문제 해결에 반영하고 결과를 평가하고 수정하는 하나의 접근 방식으로 필요합니다., Flavell(1976),누가 처음 사용한 용어,다음을 제공합 예:나는 매력적인서인지면 나는 더 많은 문제가 학습 B;는 경우에는 그는 나를 확인해야 C 을 수락하기 전에 그것이 사실로(p. 232).

인지 전략은 기본적인 정신 능력은 우리가 사용하는,생각하는 연구,그리고 배우(예를 들어,이 정보에서 메모리를 분석하는 소리와 이미지들 간의 연결 또는 비교/대조되는 여러 가지 다양한 정보가 및 추정 또는 해석하는 텍스트)., 그들이 도움말 개별 특정 목표를 달성 등의 이해하는 텍스트 또는 수학 문제를 해결,그리고 그들은 수 개별적으로 식별 및 측정합니다. 대조적으로,메타인지 적 전략은 과대 학습 목표가 있거나 도달했는지 확인하기 위해 사용됩니다., 의 예에는 메타 인 지적 활동 계획을 포함 접근하는 방법을 배우는 작업을 사용하여,적절한 기술 및 전략 문제를 해결하기 위해,모니터링 자신의 이해의 텍스트,자기 평가 및 자체 수정에 응답하는 자기평가,평가 진행의 완성을 향해 작업,그리고 인식되고 혼란의 자극.

의 요소인지

연구자를 구별 메타 인 지적 지식과 메타 인 지적 규제(Flavell,1979,1987;Schraw&Dennison,1994)., 메타 인 지적 지식이 무엇을 의미 알고 개인 자신에 대해 인지 프로세서에 대한 접근을 위해 사용될 수 있는 학습과 문제 해결과에 대한 요구의 특정 학습하는 작업입니다. 메타 인 지적 규제 의미는 조정을 개인이 자신의 공정을 제어하는 데 도움이 되는 그들의 학습과 같은 계획,정보 관리 전략,이해 모니터링,드 괴롭히 전략,그리고 평가를 진행하고 목표입니다., Flavell(1979)더 나누는 메타 인 지적한 지식은 세 가지 범주로

사람은 변수:하나 하나 무엇을 인식해 자신의 강점과 약점에서 학습과 정보를 처리하는 단계를 포함한다.
작업을 변수:하나 무엇을 알거나 알 수 있습에 대한 자연의 작업을 처리 요구를 완료하는 데 필요한 작업—예를 들어,지식을 걸릴 것입니다 더 많은 시간을 읽고,이해하고 기억하는 기술 문서보다 그것은 비슷한 길이 통행에서는 소설입니다.,
전략 변수:전략을 사람이”준비”에 적용에 유연한 방법으로 성공적으로 달성하는 작업;예를 들어 알고를 활성화하는 방법에 대한 사전 지식을 읽기 전에 기술적인 문서 사용하는 용어를 보면 익숙하지 않은 말,또는 인정하는 때때로 하나는 다시 읽는 단락 몇 시간 전에 그 의미가 있습니다.,

리빙스턴(1997)의 예를 제공합니다 모든 세 가지 변수”고 있다는것을 알 수 있습니다(사람이 변하기 쉬운)어려움이 있는 단어와 문제(작업을 변수)이므로 내가 대답 계산 문제가 처음이고 저장하는 단어는 문제에 대한 지속(전략 변수).”

메타인지 기술을 가르치는 이유는 무엇입니까?

연구는 메타 인 지적 기술을 가르칠 수 있는 학생들에게 자신의 학습을 개선하기 위해(Nietfeld&Shraw,2002;Thiede,앤더슨,&Therriault,2003).,

이해를 구성하기 위해서는 인지적 요소와 메타인지 적 요소가 모두 필요합니다. 학습자는인지 전략을 사용하여”지식을 구성”하고 메타인지 전략을 사용하여 학습을 안내,조절 및 평가합니다. 이”생각에 대한 생각”을 통해 메타인지 적 전략을 사용하여 실제 학습이 발생합니다. 학생들이 메타인지 전략을 사용하는 데 더 능숙 해짐에 따라 자신감을 얻고 학습자로서 더 독립적이됩니다.,

개인과 잘 개발 된 메타 인 지적 기술을 생각해 볼 수 있는 문제 또는 접근하게 배우는 작업을 선택하는 적절한 전략,그리고에 대한 결정을 내리는 작업의 과정이 문제를 해결하거나 성공적으로 작업을 수행 할 수 있습니다. 그들은 종종 생각에 대한 자신의 생각 프로세스를 복용 시간에 대해 생각하고 배울에서 실수나 부정확성(노스 센트럴 지역의 교육 실험실,1995)., 일부 교육 프로그램 학생들을 격려에 참여하는”메타 인 지적 대화”자신과 함께할 수 있도록”이야기”자신과 함께 자신의 학습에 대한 문제들이 발생하며 수 있는 방법 자기 정확하고 학습을 계속.

또한,개인들이 보여주는 다양한 메타 인 지적 능력이 수행하는 더 나은 시험과 전체 작업을 더 효율적으로—그들은 올바른 도구를 활용 작업,그리고 그들은 수정을 학습 전략으로 필요한 식별,블록을 학습하고 변화하는 도구는 전략을 보장하는 목표 달성., 메타인지는 성공적인 학습에 중요한 역할을하기 때문에 강사가 학습자가 메타인지를 개발하도록 돕는 것이 필수적입니다.

연구는 무엇입니까?

메타 인 지적 전략을 배울 수 있(Halpern,1996),그들은 성공적인 학습(Borkowski,카,&Pressley,1987). 성공적인 학습자의 레퍼토리 전략에서 선택하여 전송할 수 있습니다 그들을 새로운 설정(Pressley,Borkowski,&신아이더,1987). 강사는 적절한 수준의 난이도로 작업을 설정해야합니다(즉,, 도전,충분히도록 학생들을 적용해야 메타 인 지적 전략을 모니터링 성공을 하지만 그렇게 도전하는 학생들은 압도되거나 좌절)및 강사 프롬프트를 요청할 필요가 없어 학습자에 대해 어떤 생각을 하고 있는 그들은 이러한 작업을 완료(Biemiller&Meichenbaum,1992). 강사해야 할지 생각해 학습자 또는 그들에게 말해 무엇을 할 때문에 이를 실행하의 위험을 만드는 학생들은 전문가들을 찾는 데 도움보다 오히려 전문가들에 대해 생각하고 감독 자신의 학습합니다., 대신 효과적인 강사는 지속적으로 학습자에게 메시지를 표시하여”다음에 무엇을해야합니까?”

McKeachie(1988)는 학습 모니터링을위한 전략을 명시 적으로 가르치는 대학 강사가 거의 없다는 것을 발견했습니다. 그들은 학생들이 이미 고등학교에서 이러한 전략을 배웠다고 가정합니다. 그러나 많은 사람들은 메타인지 과정과 학습에 대한 중요성을 알지 못하고 인식하지 못합니다. Rote 암기는 대학에 입학 할 때 고등학생이 사용하는 일반적인—그리고 종종 유일한 학습 전략입니다(nist,1993)., Simpson and Nist(2000)는 전략적 학습에 관한 문헌 검토에서 강사가 연구 전략 사용에 대한 명시적인 지시를 제공 할 필요가 있음을 강조합니다. ABE 프로그램에 대한 함의는 ABE 학습자가인지 적 전략과 메타인지 적 전략 모두에서 명시적인 지시가 필요할 가능성이 높다는 것입니다. 그들이 필요로 하는 것을 알고 그들이 선택에 대한 전략들을 채용할 수 있 다른 상황에서,그리고 그들이 필요하 모니터링의 사용과 성공으로 이러한 전략이 있습니다.,

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