라벨는 교사에게 학생들에 영향을 미칠 수 있는 건설 및 개발의 학생들의 정체성,또는 자-개념을 어떻게 그들이 보고 자신을 정의하는 방법과 그들은 다른 사람들과 상호 작용합니다. 이에 영향을 미칠 수 있는 그들의 태도,학교에 자신의 행동,그리고 궁극적으로 그들의 수준의 성과 교육이다.,

라벨링을 참조 프로세스를 정의하는 사람이나 그룹에서 간단한 방법으로–축소 복잡성의 모든 사람 및 피팅으로 넓은 범주가 있습니다. 가장 간단한 수준 라벨링을 포함하는 첫번째 판단 당신이 다른 사람에 대해서는 종종에 기초를 두는 노출을–그들은’가치를 만드는 노력이 더 많은 것을 알고’,당신은’그들에게 무관심’,또는 그들은’피’.,

에 따라 라벨링 이론,교사들을 적극적으로 판단 자신의 학생들을 통해 시간의 기간이 만드는 판단에 따라 자신의 행동은 클래스에서는 태도를 배우기,이전학교 성적증명서와의 상호 작용을 가진 그들과 그들의 부모,그들은 결국을 분류하는 학생들에 따르면 그들은’고’또는’저’능력’열심히 일하는’또는’게으른’,’장난꾸러기’또는’잘’, ‘에 필요한 지원의’또는’할 수 있을 받고 그것으로'(를 제공 몇 가능한 범주,다른 사람이 있다!). (*아래 비판 하나 참조).,

의 수에 따라 작은 규모,interpretivist 연구의 선생님 라벨,레이블을 교사가 제공하는 학생들은 때때로 기지에서 자신의 행동 하지만에 예상한 아이디어 교사가 학생에 대한 기반에 자신의 인종,성별,사회적 수준의 배경,따라서 라벨라고 할 수 있습 접지 스테레오타입에.,

와 매우 밀접하게 관련된 개념 라벨링 이론은 그 자체의 성취 예언–개인 받 그들의 상표 및 라벨가에서 진정한 연습–예를 들어,학생들로 비정상적인 실제로 비정상적인으로 대응하고 그래서 라벨.

라벨론은 하나의 주요 부품의 사회 활동,또는 interactionist 이론을 이해하는 인간의 행동을 보고서 마이크로 프로세스,보고 사회 생활을 통해 현미경,지상 최대.,

고전적인 연구에 교사에서 라벨링 교육

대부분의 작업의 라벨링 이론을 적용하는 교육이 완료 후반에는 1960 년대와 1970 년대 초 후반. 세인 작동,아래 요약 포함한다:

  • 데이비드 Hargreaves(1975)이탈도 교실에서
  • RC Rist(1970)학생은 소셜 클래스와 교사의 기대치:자기 성취 예언의 역사적인 교육
  • 로이며 제이콥슨(1968)피그말리온에서 교실(는’유명한’자기가 예언 실험!,)

데이비드 하:투기,퇴고,안정화

데이비드 하 et al(1975)에서 자신의 클래식 예약하기’이탈도 교실에서는’분석하는 방법에 온 학생들에 의해 입력 또는 표시 됩니다. 그들의 연구 기반과의 인터뷰에서 중등 교사와 교실 관찰에서 두 개의 중등 학교는 방법에 초점을 맞추고,’교사를 알고있어 학생들의 입력하는 첫 번째년의 학교입니다.,

교사가 매우 제한에 대한 아이디어’누가는 학생들은 개인으로 때 첫 번째 학교에 입학을 기반으로,주로 지역 어디서 왔는지 그들이,그리고 그들은 이렇게 구축해야의 이미지를 자신의 학생으로 학년 진행된다. 하 et al 고유의 세 단계의 입력 또는 분류:

  1. 투기
  2. 정교
  3. 안정화

첫 번째 단계에서는,투기의 교사에 대해 추측된 종류의 학생들이 다루고 있습니다., 연구자는 지적이 있었다 일곱 가지 주요 기준을 교사하는 데 사용 유형을 학생

  • 그들의 모양
  • 얼마나 그들이 지켜 훈련
  • 자신의 능력 및 열정에 대한 작품
  • 얼마나 마음에 드는 그들이
  • 그들의 관계를 다른 아이들과 함께
  • 자신의 개성
  • 여부들이 비정상적인입니다.,

하 et al 스트레스에 있는 투기 단계,선생님들은 시험에서 자신의 입력,그리고는 기꺼이 수정하는 자신의 견해,그럼에도 불구하고,그들은 그 양식을 작동하는 가설이나 이론에 대한 정렬 아이의 각 학생입니다.

정교화 단계에서는 각 가설이 테스트되고 확인되거나 모순되며,이 과정을 통해 각 학생의 타이핑이 세련됩니다.,

경우 세 단계,손상을,도달,선생님이 느끼는’그가 알고 있는’학생들고 찾아내는 작은 난이도에서의 그들의 활동,어떤 것이 해석에서 빛의 일반적인 유형의 학생은 교사가 생각하는 그들이 있습니다. 일부 학생들은 일탈로 간주 될 것이며 미래의 행동 중 어느 것도 긍정적 인 빛으로 간주되기가 어려울 것입니다.,

라벨링과 사회 등

의 많은 초기,고전적인 연구에서 라벨는 방법에 초점을 맞춘 교사에 따라 라벨 표시기의 소셜 클래스 배경,실제의 능력은 학생입니다.

연구에서 하나 미국 유치원에 의해 선 C.Rist(1970)제안하는 프로세스의 라벨링이지만 훨씬 더 보다는 갑작스러운 제안에 의해 하 et al 지만,또한 그것에 의해 크게 영향을 소셜 클래스입니다.,

험을 발견하는 새로운 학생으로 들어오는 유치원었으로 그룹화되어 세 가지 테이블–중 하나에 대한’더할 수 있’,그리고 다른 두에 대한’작은 수있는 학생들로 분리되어 각각의 테이블에 의해 하루에 여덟의 초등학교 경력이다. 그는 또한 교사들의 판단에 반드시는 어떤 증거의 능력을 가지고 있지만,외관에(그리고 그들이 깔끔하고 단정한)여부 및 그들은 알에서 교육을,중산층 가족(또는 아닙니다).,

라벨링 이론 및 자체가 예언 성취

자 넉넉 예언은 이론을 주장하고 예측에 의해 만들어 교사들은 미래에 대한 성패는 학생의 경향이 있을 것이 사실이 올 때문에 예측되었습니다. 따라서 학생이 성공이라고 표시되면 성공할 것이고,실패라고 표시되면 실패 할 것입니다.

그 이유는 다음과 같습니다(당신도 이러한 긍정적인 효과의 labelling):

  • 선생님이 밀어 학생들을 그들의 생각은 밝은 열심히,그리고 기대하지 않으로 많은 학생들로 적-수 있습니다.,
  • 건물에는 위의 지점에 긍정적인 레이블을 가능성이 높은 결과에서 학생으로 높은 밴드가,그 반대 학생을 위한 사전 판정을 덜 수 있습니다.
  • 긍정적으로 표시하는 학생들은 더욱 긍정적인 태도를 공부하고,그에 부정적인 표시된 반대학교 태도입니다.
  • 상기는 피어-그룹 식별에 의해 강화될 수 있다.,

그것이 다음과 같이에 라벨링이론,학생들이 달성 수준은 어느 정도 이상,결과 사이의 상호 작용의 교사와 학생이 아닌에 대해 자신의 능력이 있습니다.

자기 실현 예언 이론을 뒷받침하는 고전적인 연구는 Rosenthal 과 Jacobson 의(1968)캘리포니아 초등학교에 대한 연구였습니다. 그들은 선택한 무작위 샘플 분의 20%학생 인구와 정보를 교사하는 이 학생이 될 수 있을 달성할 것으로 예상한 급속한 지적으로 개발했다.,

그들을 테스트에서 모든 학생들의 시작 부분에 대한 실험 IQ,그리고 다시 일년 후에는 것을 발견하고 무작위로 선택된’spurter’그룹 평균적,결과를 보면 더 많은 IQ 다른 것보다 80%,자 교사가 될 것으로’평균’. 그들은 또한 20%그룹의 성적표가 교사들이이 그룹이 독서에서 더 큰 발전을 이루었다 고 믿었다는 것을 발견했습니다.

Rosenthal 과 Jacobson 은 교사들이 자기 충족 예언을 만들어 낸 학생들에게 더 높은 기대를 전가했다고 추측했다.,

비판의 라벨링 이론의 교육

  1. 라벨 부정적인 수 있습니다 때로는 반대의 효과–마가렛러(1984)연구에 흑인 소녀 런던에서 종합적인 학교는 흑인 소녀는 그녀가 연구가 있었으로 표시하고 저렴한 성취자,그러나 그들의 반응이 부정적인 라벨링었을 너클과 연구 증명하기 위해 열심히 자신의 교사와 학교는 잘못입니다.,
  2. 위의 연구 결과는 그것은 놀라운 일이 없어야 하는 Rosenthal 며 제이콥슨 연구는 입증된 신뢰할 수 없는–기타 유사한 실험적 연구에 상당한 효과.,
  3. 라벨링 이론 특성에 너무 많은 중요성’교사 기관'(의 자율적인 전력의 교사에 영향을 미칠 영향을 학생)–구조적인 사회학자 수는 학교의 자신을 격려하는 교사들은 레이블을 학생들은 어떠한 경우에는 항목을 테스트하는 교사가 제 pre-라벨 학생들로 능력을 어쨌든 그룹,학교이 필요합니다 선생님을 설명하는 그들이 제공하고 있는’추가 지원이’는’낮은 능력’학생으로 판단 그리고 유보내용은 그 유보항목의 tes.,
  4. 하나는 오늘날 교사가 실제로 사회 계급 라인을 따라 레이블을 지정하는지 의문을 제기해야합니다. 반드시 교사가 중 가장 민감하게 훈련 된 전문가 세계에서 현재’포부를 문화,교육의 그것의하는 방법을 알아보기 어려운 교사나 레이블과 같은 방법으로,또는다면 그들은 그렇게 했습니다.,

최근 연구에서 라벨링 이론

프라이스워터하우스(2004),경우에는 연구의 네 개의 초등 및 중등 학교는 제안하는 교사의 라벨 학생들 중 하나로 정상/평균이나 비정상적인 형식의 결과로 형성된 노출 시간이 의미를 가지고 방법을 위해 교사가 학생들과 상호 작용.,

이 라벨은 적용되는 지배적인 범주에 대한 학생들은,그가 무엇을 하라’중추적인 정체성을 위해’학생–핵심 정체성을 제공하는 피벗는 교사들을 사용하여 해석하고 재해석해 보는 교실 이벤트와 학생합니다.,

예를 들어,학생들 중요한 정체성의’정상’은 가능성이 있는 에피소드의 비정상적인 행동으로 해석한,또는’임시 위상’–무언가를하는 것이 곧 끝에서 필요한 상당한 조치를 취할 수 있는 반면,같은 중요한 정체성의 비정상적인’것은 기간의’좋은 행동이’으로 처리,특이한 무언가가는 예상하지 않고서에 따라 인식의 가치가있다.