オンライン学生人口はますます複雑になっています。 一般に、オンライン学生は社会人として考えられているが、Clinefelter,Aslanian,And Magda(2019)は、この傾向が若い傾向にあることに注意している。 しかし、この傾向は、若者の学生は単に古いものを置き換えているだけです。, むしろ、オンライン教育は、その学生が年齢、仕事の経験、学歴の面でますます多様な人口を表すように成長しています。

オンラインインストラクターは物理的に学生を見ることができないので、これらの学生が成功するのを助けることは圧倒的に見える学生が苦労している時期を特定するのがより困難な場合があり、各学生をサポートするのが難しくなります。 ただし、多様なニーズを満たすようにコースを設計する場合は、学生がコースで成長し成功するために必要なサポートを確実に受け取ることができます。, この記事では、足場の概念について説明します。これはあなたがそれを行うのに役立ちます。 どんな足場があるのか、なぜそれが価値があるのか、どのようにオンラインコースを始めることができるのかを説明します。

簡単に言えば、足場は、学習プロセス中により大きな独立性と理解に向かって徐々に学生を動かす指導方法です。 ビルダーが新しい高さにアクセスするために建設中にカフォールディングを必要とする方法と同様に、instructionalscaffoldingは、学生がコースワークをナビゲートし、theyotherwiseにできなかった, このアイデアは、vygotsky(1978)の近位発達ゾーンの概念の影響を受けています。

  • 学習者ができないこと
  • 学習者が支援を受けてできること
  • 学習者が支援を受けてできること

Caruana(2012)は、学生に一貫したサポートを提供するためには、”学生がどのような近位発達ゾーンを決定することが重要である”と指摘しています。自力で達成することができ、その同じ学生が援助と達成することができるもの。,”ほとんどの場合、足場は、学生が独立して学習目的の習得を実証するための教材、練習活動、およびその他のコースエレメントなどのサポートを提供する形 近位開発のゾーンに関しては、足場は本質的に、彼らが助けて何ができるかから、彼らは単独で何ができるかを学生を取るものです。,inonlineコースが発生します：

  • 手続き足場、学生が彼らに利用可能なツールを使用するのに役立ちます
  • 概念足場、学生が学習において何を考慮すべきかを決定するのに役立ちます（つまり、それは優先順位の基礎概念にそれらを導く）
  • 戦略的足場、学生が遭遇する学習問題に取り組むための代替的な方法を提案する
  • メタ認知足場、思考プロセスにおける学生を導き、学習中に自己評価するのに役立ちます
  • メタ認知足場。li>

各タイプの足場は必要なtoyourの学生の成功である場合もあります。, たとえば、手続き型足場は、学生がlearningmanagementシステムでツールを使用できるようにする上で重要な役割を果たすことができ、概念的足場は、より複雑な材料の学生の消費をガイドするのに役立ちます。 同様に、戦略的な足場helpsstudentsは障害物のまわりで新しい方法を見つけ、metacognitive scaffoldingencouragesはコースの進歩を評価するために時間を取るためにそれらを。 これにより、学生は自分でタスクを完了することができるようになります。

足場の種類にかかわらず、thecoreの利点は一貫しています。, るかどうかの目標は、利用コースのツールやマスター alearningの目的足場を設けることを保留学生を受けthesupportになります。

なぜ私のコースを足場にする必要がありますか？

ご想像のとおり、足場にはインストラクターの部分、特にオンラインコンテキストでの追加の努力が必要ですが、その利点, Cho and Cho(2016)は、一部の学生はインストラクターに手を差し伸べるのが快適ではないことに注意してください。 ただし、コースの設計にBuildingscaffoldingは、コースコンテンツに直接サポートを組み込むことによって、この問題に対処します。

ノーザンイリノイ大学のFacultyDevelopment and Instructional Design Center(n.d.)は、学生が教育用足場から利益を得るいくつかの追加の方法を指摘しています。

  • 足場の課題深い学習と発見,
  • 足場は、学習者がより良い学生になるのに役立ちます。
  • 足場は、学生の成功の生計を高めます。
  • 足場は、ピア命令のための機会を作成します。

足場はまた、学生サポートbystreamliningインストラクターに利益をもたらすことができます。 彼らがそれを必要とするようにstudentsguidanceか援助を提供するコースの設計によって、thatstudentsが独立して彼らが持っている質問および問題に解決を探検する可能性を高, これにより、採点、discussionフォーラムの投稿への回答、発生する可能性のある追加の質問への対処など、他のタスクに取り組むことができます。

どのように私のコースを足場にすることができますか？

Caruana(2012)は、足場をどのように足場にするか、または何を足場にするかを決定するときに、”親指の良いルールは、高いthestakes、あなたが含める必要があるより多くの足場であることを示唆しています。 言い換えれば、より重い重量、より強いサポート。,”以下は、あなたのコースを足場を開始するために使用できるthestrategiesのほんの一部です。

評価を分解する

足場へのより広く知られているアプローチの一つは、より管理可能なサブタスクに評価を分割することを含みます。 多くの場合、あなたが分解したいと思う評価は合計評価（インストラクターが通常、学生の学習を測定するためのベンチマークとして使用する高いステーク, より小さい部品にtheseassessmentsの上で分けることによって、あなたのコースの基準ポイントでatremendous時間およびエネルギーをプールしなければならないことから学生を救う。

この戦略を使用する場合は、コースが進むにつれて評価を完了するためのステップガイドを作成できます。 そうすれば、彼らは同じ量の仕事をしていますが、一度にすべてではありません。 例えば最終的なエッセイを、取りなさい。, コースの最後のモジュールの間に長い作品を書くように学生に頼むのではなく、文献レビューを提出したり、アウトラインを完成させたり、ラフドラフトを書いたりするようなステップを作成することで、それを足場にすることができます。

このアプローチのもう一つの利点は、生徒に進捗状況に関するフィードバックを提供することができることです。 最後のエッセイの例に戻りましょう。 学生はコースのlastmoduleの間にエッセイを書くことだった場合、彼らは改訂、修正、または改善のための多くの機会を持っていないでしょう。, しかし、その評価が足場になった場合、instructorcouldはそれらのステップのそれぞれを見て、文献レビューで日付のある研究を指摘し、アウトラインの貧弱な構造に対処し、ラフドラフトで誤用されたソースをキャッチするなどの是正措置を講じることができます。 基本的に、theinstructorは、学生が発生したときにこれらの問題を修正するのを助けることができ、最終的なエッセイを提出するときに学生が学習目標を満たす,

アセスメントの整列

あなたが使用できるもう一つの足場戦略は、あなたの評価があなたのコースの他の要素複数の異なるアセスメントを使用している場合でも(分割されたsummativeassessmentではなく)、アセスメントと他のコース要素の学生を準備するかどうかの関係を考慮し, 理想的には、評価は徐々に彼らが自信と親しみやすさを構築し、establishrelevanceを助けることができ、alater日付でやっていることのために学生を準備するために一緒に働く必要があります。

たとえば、aneducationコースの最後のモジュールで学生が教室管理計画を書く必要がある場合、コースのディスカッションフォーラムの中には、異なるクラスルーム管理スタイルを検討し、クラスルーム管理計画を含むケーススタディを批判するように学生に求めることができるものがあります。, これらの活動は、前のセクションの例のような総合的な評価に向かって直接構築されていませんが、学生が最終的な提出に影響を与える重要な要

例を提供する

時には、あなたのlearningobjectivesがどれほど明確であっても、メッセージや発表を通じて期待をどれだけ伝えたかにかかわらず、学生はあなたがそれらについて何を期待しているかを見る必要があります。, 学生が望ましい等級を得るためにする必要がある仕事のprovidingexamplesによってyouestablish彼らが彼らの査定を作成するか、または完了すると同時に参照できるモデル

例を提供することは、学生が完了している作業を期待している作業と比較できるという意味での足場です。 これにより、学生は自分の欠点を特定し、修正し、最終的にyourcourseの学習目標を習得することができる可能性が高くなります。

しかし、単に例を提供するだけで十分ではないかもしれない。, 模範的な仕事の例を提供するか、精彩を欠いた仕事を提供するかにかかわらず、Sardoand Sindelar（2019）は、各例を作る基準も説明することを示唆しています良いか悪い。 そうすると、学生は盲目的に見るものをモデル化するだけではなく、むしろ、彼らは自分の仕事の良さや悪いものを決定するより徹底的なプロセスに

メタ認識を奨励する

メタ認識とは、学生が自分の学習を評価する能力を指します。, 足場の究極の目標は、援助なしであなたのコースの学習目標を習得することができるようにするための学生であり、独立して彼または彼女の強みと弱みを識別する学生の能力は、習得のそのタイプに向けた重要なステップです。 これを念頭に置いて、あなたが採用することができる足場の方法の一つは、反射です：学生が自分の仕事を見て、彼らがうまくやっていると、彼らはどこ Huang(2017)は、あなたのオンラインコースのためにこのタイプの活動を開発するための三つのヒントを与えます：

  • 学習者がどこにいるかを反映し始めます。, 反射運動の目標について意図的にすることが重要です。 期待を設定し、学生との仮定を明確にして、全員が活動の目標について同じページに表示されるようにします。
  • あなたの学習者の反射連続体に合わせて足場を提供します。 そうです—私たちは足場の足場について話しています。 基本的に、何人かの学生は反射と戦い、指導を必要とするかもしれない。, これらの学生のために、Huang(2017)は、
    • Recalling
    • Recapturing(感情、成果、課題をキャプチャする)
    • Relationing(以前の資料や経験とのつながりを特定する)
    • Rationalizing(パターンを特定し、意味を作成する)
    • Redirecting(考える)
    • リダイレクトする(考える)
      • thefuture)
  • 学習者にさまざまな反射モダリティを試す自由を与えます。, リフレクションは深く個人的な練習なので、学生に最も効果的な形で反映する機会を与えることが適切です。 そこで、この異なる種類の投稿などのビデオ、ポッドキャスト、またはマインドマップ.

学生に自分の強さと弱点を特定するよう促すことによって、あなたは彼らがあなたのコースの他の部分を進めるときに彼らの努力をaccordingly集中するのを助けることができる、彼らの定期的な完了と闘争を認識するのを助けることができます。,

チャンキング材料

チャンキングは、学生が消費するために小さく、より管理しやすい”チャンク”に命令の大きな部分を分解することを指します。 チャンキングは一般的にもちろん設計のベストプラクティスと考えられており、Schutt(2003)は効果的な足場ツールにもなると主張しています。 大きなテキストや長いビデオを小さなコンポーネントに分割することで、学生に休憩を提供し、必要に応じて反映したり、質問したり、助けを求めたりすることができます。 チャンキングの追加の利点は、認知過負荷を防ぐのに役立つことです。,

結論

あなたの主題が何であれ、あなたのオンラインコースには多様なニーズを持つ学生が含まれている可能性があります。 実際に生徒を見ることができないときには、足場を使って生徒が支援でできることと自力でできることの間のギャップに対処することで、生徒がコースで成功し、学習目標をマスターする可能性が高くなります。 これを念頭に置いて、ここではこの記事からいくつかの重要な点があります：

  • 足場は、近位発達のゾーンの概念に大きく影響されています。, 理想的には、援助なしでタスクを完了することができるようになるにつれて、学生を支援するのに役立ちます。
  • 足場は、あなたのコースで苦労している学生を助けます。 従来の教室では、学生が苦労しているときに見ることができますが、足場は、オンラインでは見えにくいかもしれない同様の懸念に対処するのに役立
  • 足場はいくつかの異なる形式を取ることができます。, 大きな評価をサブタスクに分解して例を提供し、反映を奨励することから、足場の目標は、学生が構造化されたサポートを受け、aslearnersを成長させる機会を作

ヴィゴツキー、L.S.（1978）。 社会の中で心。 マサチューセッツ州ケンブリッジ出身。

Posted September5,2019
著者アダム-ショー
カテゴリーコース構造