Metacognitionは、事前知識を使用して、学習タスクにアプローチするための戦略を計画し、問題解決に必要な措置を講じ、結果を反映し評価し、必要に応じてアプローチを修正する能力である。 この学習者の認知ツールのためのタスクとするのに重要な役割を果た成功。

メタ認知とは何ですか？,

メタ認知とは、自分の知識（自分が何をしているのか、知らないのか）と、自分の認知プロセスを理解し、制御し、操作する能力（Meichenbaum、1985）の認識を指します。 それは、いつ、どこで学習と問題解決のために特定の戦略を使用するだけでなく、どのように、なぜ特定の戦略を使用するかを知ることが含まれ メタ認知は、事前知識を使用して、学習タスクに近づくための戦略を計画し、問題解決に必要な措置を講じ、結果を反映して評価し、必要に応じてアプローチを修正する能力です。, 最初にこの用語を使用したFlavell(1976)は、次の例を提供しています：私はBよりもaを学ぶのに苦労していることに気づいた場合、私はメタ認識に従事しています。cを事実として受け入れる前にCを再確認する必要があることに気づいた場合（p.232）。

認知戦略は、思考、研究、学習に使用する基本的な精神的能力です（例えば、記憶からの情報の想起、音や画像の分析、異なる情報の間の関連付けまたは比較/対比、推論やテキストの解釈など）。, 彼らは、個々のテキストを理解したり、数学の問題を解決するなど、特定の目標を達成するのに役立ち、それらを個別に識別し、測定することができます。 対照的に、メタ認知戦略は、包括的な学習目標が達成されているか、または達成されていることを確認するために使用されます。, メタ認知活動の例としては、学習タスクにどのようにアプローチするかの計画、問題を解決するための適切なスキルと戦略の使用、テキストの自分の理解を監視する、自己評価と自己修正自己評価に応じて、タスクの完了に向けた進捗状況を評価する、そして気が散る刺激に気づくことが含まれます。

メタ認知の要素

研究者は、メタ認知知識とメタ認知調節を区別する（Flavell、1979、1987;Schraw&Dennison、1994）。, Metacognitive knowledgeとは、個人が認知プロセッサとして自分自身について知っていること、学習と問題解決に使用できるさまざまなアプローチ、および特定の学習タスクの要求について知っていることを指します。 Metacognitive regulationとは、計画、情報管理戦略、理解モニタリング、バグ解消戦略、進捗状況と目標の評価など、学習を制御するために個人がプロセスに行う調整を指します。, Flavell(1979)はさらに、メタ認知知識を三つのカテゴリーに分けている：

  • 人の変数：情報の学習と処理における自分の強みと弱みについて認識するもの。
  • タスク変数：タスクの性質やタスクを完了するために必要な処理要求について知っているか把握できるもの—例えば、小説からの同様の長さの一節よりも、技術記事を読み、理解し、覚えておくのに時間がかかるという知識。,例えば、技術記事を読む前に事前知識を有効にする方法を知っている、用語集を使用して馴染みのない単語を検索する、または時には段落が理にかなっている前に段落を何度か再読しなければならないことを認識しているなどです。,

Livingston(1997)は、すべての三つの変数の例を提供します：”私は（人の変数）が単語の問題（タスク変数）に困難を持っていることを知っているので、私は最初に計算”

なぜメタ認知スキルを教えるのですか？

研究によると、メタ認知スキルは学習を改善するために学生に教えることができることが示されています（Nietfeld&Shraw,2002;Thiede,Anderson,&Therriault,2003）。,

理解を構築するには、認知的要素とメタ認知的要素の両方が必要です。 学習者は、認知戦略を用いて”知識を構築”し、メタ認知戦略を用いて学習を導き、規制し、評価する。 実際の学習が起こるのは、この”思考について考えること”、メタ認知戦略のこの使用によるものです。 学生がメタ認知戦略を使用することでより熟練になるにつれて、彼らは自信を得ると学習者としてより独立したになります。,

よく発達したメタ認知スキルを持つ個人は、問題を考えたり、学習タスクにアプローチしたり、適切な戦略を選択したり、問題を解決したり、タスクをうまく実行したりするための行動コースについて決定を下すことができます。 彼らはしばしば自分の思考プロセスについて考え、間違いや不正確さについて考え、学ぶ時間を取っています（North Central Regional Educational Laboratory、1995）。, いくつかの教育プログラムは、彼らが彼らの学習、彼らが遭遇する課題、そして彼らが自己修正し、学習を続けることができる方法について自分自身と”話す”ことができるように、学生が自分自身と”メタ認知的な会話”に従事することを奨励しています。

さらに、さまざまなメタ認知スキルを示す個人は、試験でより良いパフォーマンスを発揮し、より効率的に作業を完了する—彼らは仕事のために適切なツールを使用し、必要に応じて学習戦略を変更し、学習へのブロックを特定し、目標達成を確実にするためのツールや戦略を変更する。, メタ認知は学習を成功させる上で重要な役割を果たすため、講師は学習者がメタ認知を開発するのを助けることが不可欠です。

研究は何ですか？

メタ認知戦略を教えることができ（Halpern、1996）、それらは成功した学習に関連付けられている（Borkowski、Carr、&Pressley、1987）。 成功した学習者は、選択する戦略のレパートリーを持ち、新しい設定に転送することができます（Pressley,Borkowski,&Schneider,1987）。 インストラクターは、適切なレベルの難易度でタスクを設定する必要があり, インストラクターは、学習者にこれらのタスクを完了するときに何をしているのかを考えるよう促す必要がありますBiemiller&Meichenbaum,1992)。 インストラクターは、学習者のための思考をしないように注意したり、これは助けを求めるのではなく、自分の学習を考え、指示するの専門家ではなく、, その代り、有効な教官は絶えず学習者を促し、”次に何をすべきであるか尋ねるか。”

McKeachie(1988)は、いくつかの大学の講師が明示的に学習を監視するための戦略を教えていることがわかりました。 彼らは、学生がすでに高校でこれらの戦略を学んだと仮定しています。 しかし、多くの人は、メタ認知プロセスと学習への重要性を持っていないし、気づいていません。 暗記暗記は、高校生が大学に入学するときに採用される通常の唯一の学習戦略であり、しばしば唯一の学習戦略です（Nist、1993）。, Simpson and Nist(2000)は、戦略的学習に関する文献のレビューで、講師は研究戦略の使用に関する明示的な指示を提供する必要があることを強調しています。 ABEプログラムの意味は、ABE学習者が認知戦略とメタ認知戦略の両方において明示的な指示を必要とする可能性が高いということです。 彼らは、さまざまな状況で採用できる戦略について選択肢があることを知る必要があり、これらの戦略の使用と成功を監視する必要があります。,

推奨教育戦略

インストラクターは、ABE学習者が情報を処理する方法に集中するのを助けることによって、より戦略的な思想家になることを奨励 自己質問、反射ジャーナルの執筆、および他の学習者との思考プロセスを議論することは、教師が学習者にメタ認知プロセスを調べ、開発することを奨励,

Fogarty(1994)は、メタ認知は三つの異なる段階にまたがるプロセスであり、成功した思想家であるためには、学生は次のことを行う必要があることを示唆している。

  1. 理解のための読み取りや数学の問題を解くなどの学習タスクに近づく前に計画を立てなければならない。
  2. 彼らの理解を監視する;意味が壊れたときに”修正”戦略を使用してください。
  3. タスクを完了した後、彼らの思考を評価します。

教員は、質問の適用をモデル化し、学習者に各フェーズで質問するよう促すことができます。, 以下の例に示すように、学習者が学習タスク中にこれらの質問を使用して練習する機会をレッスンプランに組み込むことができます。

  • 計画段階で、学習者は”私は何を学ぶべきですか?”と尋ねることができます。 このタスクで私を助ける予備知識は何ですか？ 私は最初に何をすべきですか？ 私はこの読書で何を探すべきですか？ これを完了するにはどれくらいの時間が必要ですか？ どの方向に私は私の思考が私を取ることを望んでいますか？
  • モニタリングフェーズでは、学習者はどのようにしていますか？ 私は正しい軌道に乗っていますか？ どうすればいいですか？, 覚えておくことが重要な情報は何ですか？ 私は別の方向に移動する必要がありますか？ 難しさのためにペースを調整する必要がありますか？ 私が理解していない場合、私は何ができますか？
  • 評価段階では、学習者は私がどれだけうまくやったのか、尋ねることができますか？ 私は何を学びましたか？ 期待した結果は得られましたか？ 私は別の方法で何をしたでしょうか？ この考え方を他の問題や状況に適用することはできますか？ 私が理解していないものはありますか—私の知識のギャップ？ 理解のギャップを埋めるためにタスクを戻す必要がありますか？, この考え方を他の問題に適用するにはどうすればよいですか？

読み書き、科学、社会科、数学を教えるべき科目またはコンテンツとしてのみ見るのではなく、学習者が学習プロセスを反映する機会として見ること 例は、各コンテンツ領域について次のとおりです。

  • 読書：読書中に質問をする方法を学習者に教え、”think-alouds”をモデル化します。”読み取り中に学習者に質問をし、彼らはテキストが何であるかを理解しているかどうかを常に自分自身に尋ねることによって、彼らの読書を監視す, 教えていた注記表重要な内容を自問自答”何がこの”をキーワードに表示されます。”と”なぜ私はこれを強調していないのですか？”
  • ライティング：このような単語のwebを使用してアイデアをブレーンストーミング、または上部に主なアイデアとその下のサポートの詳細で、段落にアイデア,
  • 社会科と科学：学習者に、KWLチャート、ベン図、概念マップ、予想/反応チャートなどの主催者を使用して情報を並べ替え、コンテンツを学び理解するのに役立 学習者は、タスクの前にオーガナイザーを使用して、すでに知っていることに注意を集中させ、学びたいことを特定できます。 彼らは、二つの関連する概念の類似点と相違点を識別するためにベン図を使用することができます。
  • 数学：数学演算の順序など、プロセス内のステップを思い出すためにニーモニックを使用するように学習者に教えます。, 問題を解決するための思考プロセスをモデル化する—たとえば、”これは多くの情報です。 私が____を知ったので、私が知っている何か他のものがありますか？”

メタ認知戦略を教えることの目標は、学習者がこれらの戦略に慣れるのを助け、学習タスクに自動的にそれらを使用し、注意を集中し、意味を導き、何かがうまくいかなかった場合に調整を行うことです。, 彼らはそれらを実行しながら、これらのスキルについて考えることはありませんが、彼らが何をしているか尋ねられた場合、彼らは通常、正確に彼らの

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Biemiller,A.,&Meichenbaum,D.(1992). 自己指向の学習者の性質そして育成。 教育リーダーシップ、50、75-80。

Fogarty,R.(1994). メタ認知のために教える方法。 パラティーヌ、イリノイ州：IRI/スカイライトパブリッシング

Halpern,D.F.(1996). 思考と知識：批判的思考の紹介。 ローレンス-アールバウム-アソシエイツ（Lawrence Erlbaum Associates）。,

北中部地域教育研究所。 (1995). 戦略教育と読書プロジェクトガイドブック。 取得December27,2011

Nist,S.(1993). 文学が学術リテラシーについて言うこと。 ジョージア学会誌、読書の秋-冬には、11-18.

Schraw,G.,&Dennison,R.S.(1994). メタ認知意識を評価する。 現代教育心理学、19、460-475。,

著者：TEALセンタースタッフ

レビュー者：David Scanlon、ボストンカレッジ

TEALセンターについて：Tealセンターにおける教育の卓越性（TEAL）センターは、コンテンツ分野における成人教育における教育の質を向上させるために設計された米国教育省、キャリア、技術、および成人教育のオフィス（OCTAE）のプロジェクトです。