教授法の完全なリスト

Joseph Lathan,PhD

アカデミックディレクター、教育のマスター

あなたは長年の教育者であるかどうか、あなたの最初の教育の仕事を開始する準備教室でのキャリアの夢は、教授法のトピックは、異なる人々に多くの異なるものを意味するものです。,

あなたの学生に知識を与え、学ぶためにそれらを促すあなたの個々のアプローチそして作戦はおそらくあなたの学術教育、またあなたの本能および直

あなたが有機的にあなたの好みの教授法によって来るか、積極的に教育理論と教育学を勉強することによって来るかどうか、それはあなたの処分

教授法：ABCほど単純ではありません

教師中心のアプローチと学生中心のアプローチ。 ハイテク対, 学習へのローテクアプローチ。 反転教室、差別化された命令、問い合わせベースの学習、パーソナライズされた学習など。

探求すべき教授法の数十があるだけでなく、それらが頻繁に重複または相互関係をどのように理解することも重要です。 極めてもこの質問は、教師教育サイトTeach.com.,

“教授理論は、二つの主要なパラメータに基づいて四つのカテゴリに編成することができます：学生中心のアプローチ対教師中心のアプローチ、およびローテク材Teach.com 次のように影響力のある教授法の様々な分解記事、：

学習への教師中心のアプローチ
教師は、講義や直接指導を通じて学生に知識を提供するインストラクター/権威者として機能し、テストと評価を通じて結果を測定することを目指しています。, この方法は、”舞台上の賢者”と呼ばれることもあります。”

学習への学生中心のアプローチ
教師はまだ権威者として機能しますが、学生が学習プロセスにおいてはるかに積極的な役割を担うように、ファシリテーターまたは”側のガイド”としてより機能することがあります。 この方法では、学生はグループプロジェクト、学生のポートフォリオ、クラスへの参加などの活動から学び、継続的に評価されます。,

学習へのハイテクアプローチ
ラップトップやタブレットのようなデバイスから、世界中からの情報や人々と学生を接続するために、インターネットを使 学習へのハイテクアプローチでは、教師は彼らの教室の学習で学生を支援するために技術の多くの異なるタイプを利用しています。,

学習へのローテクアプローチ
技術は明らかに長所と短所が付属しており、多くの教師は、ローテクアプローチがより良い学習者のさまざまなタイプに教育経験を調整するためにそれらを可能にすることを信じています。 たとえば、スペルチェックやオートコレクト機能に過度に依存すると、学生のスペルやライティングスキルを強化するのではなく、阻害する可能性があると主張する人もいるでしょう。,

教室でのエデュテインメント：技術がゲームをどのように変えているか>>

教授法の異なるタイプの間のオーバーラップにさらにダイビング、ここでは指導の三つの教師中心の方法と五人の人気のある学生中心のアプローチを詳しく見ています。,

教授法

直接指導（ローテク）
直接指導モデルの下で—時には教育への”伝統的な”アプローチとして記述される—教師は、学生の好みや実践的または他のタイプの学習のための機会を考慮することなく、主に講義やスクリプト付きレッスンプランを通じて学生に知識を伝える。 この方法は通常ローテクかに依存してテキスト、ワークブックではなくコンピュータや携帯情報端末等,

反転教室（ハイテク）
学生が自宅での学習の”教室”部分と教室での”宿題”をした場合はどうなりますか？ これは、生徒が自宅のコンピュータで授業を見たり読んだりしてから、課題を完了し、クラスで問題解決演習を行う、反転した教室のアプローチの単純化さ

運動感覚の学習（ローテク）
運動感覚の学習モデルでは、学生は講義を聞いたり、デモを見たりするのではなく、実践的な身体活動を行います。, 技術的なスキルよりも動きと創造性を重視する運動感覚の学習は、伝統的なタイプの指導を強化するために最も一般的に使用されています。,

教授法

差別化された指導（ローテク）
すべての子供のための公教育への平等なアクセスを確保するために制定された1975年障害者教育法（IDEA）に触発され、差別化された指導は、各学生が最もよく学ぶ方法の理解を開発し、その後、学生の個々のニーズを満たすために指導を調整する練習です。,

いくつかのインスタンスでは、これは特別なニーズを持つ学生のための個別教育プログラム（IEPs）を意味しますが、今日の教師は、学生がコンテンツにア,

問い合わせベースの学習（ハイテク）
唯一の権威者として機能するのではなく、問い合わせベースの学習では、教師は学生が自分の学習においてより積極的かつ参加型の役割を取って依存するプロジェクトに取り組むようにサポートと指導を提供する。 異なる学生は、異なるプロジェクトに参加し、自分の質問を開発し、研究を行い、多くの場合、オンラインリソースを使用して—その後、自作のビデオ、webページや正式なプレゼンテーションを通じて自分の仕事の結果,

遠征学習（ローテク）
遠征学習は、教室の外に、現実の世界に学生を得ることにかなりの教育的価値があるという考えに基づいています。 例としては、市役所やワシントンD.C.への旅行、政府の仕組みについて学ぶため、または環境に関連する特定の研究に従事するために自然に出て。 技術は、このような遠征を強化するために使用することができますが、主な焦点は、現実世界の学習経験のためにコミュニティに出ることにあります。,

パーソナライズされた学習（ハイテク）
パーソナライズされた学習では、教師は彼らの特定の興味やスキルに触発されたパーソナライズされた、自己指向 評価も個人に合わせて調整されているので、学生は自分のペースで進めることができます。 また、継続的に学生の進捗状況を見直し、彼らの学習計画に必要な変更を加えるために学生との会議ながら、教師は、いくつかの伝統的な指導だけでなく、,

ゲームベースの学習（ハイテク）
学生はゲームを愛し、かなりの進歩は、彼らが特定の目標を達成するためにクエストに取り組むように学生が問題解決者であることを必要とするゲームベースの学習の分野で行われています。 学生にとって、このアプローチは、ビデオゲームのように、目標とされた学習目標とポイントやバッジを獲得する楽しさを融合させます。, 教師にとって、このタイプの活動を計画するにはさらなる時間と労力が必要なため、多くの人がClasscraftや3DGameLabなどのソフトウェアを使用して、生徒がgamified学習環境の中から受け取る教育的価値を最大化できるようにしています。

ブレンド学習とUDLはどうですか？

ブレンドラーニング
ブレンドラーニングは、教室に柔軟性を導入しようとしている教師のための別の戦略です。, この方法は技術に大きく依存しており、命令の一部はオンラインで行われ、より伝統的なアプローチを介して教室で行われ、しばしば上記の反転教室アプローチの要素を活用しています。 ブレンド学習の中心には、各学生の学習スタイルを理解し、あなたのカリキュラムに柔軟性と選択を構築することにより、すべての学習者に教えるための戦略を開発するために時間を割いての哲学があります。,

ユニバーサル-デザイン-フォー-ラーニング（UDL）
UDLは、学生中心の学習と、異なる学習者が異なる方法で最も効果的に学習するために配線されているという”複数の知性理論”の両方を組み込んでいる（これらの”知性”の例としては、視覚-空間、論理-数学、身体-運動感覚、言語、音楽などがある。). 実際には、これは、一部の学生が執筆プロジェクトに取り組んでいるかもしれないが、他の学生が演劇や映画を作成した場合、より従事することを意, UDLは、すべての学生に教えるという考えを強調しています,特別なニーズの学生が含まれています,一般教育教室で,コミュニティを作成し、複数の手段,

キャリアオプションが拡大し、給与は教育学修士の学位でスパイク>>

教授法：AからZ

教育に対する多くの哲学的および教育的アプローチに加えて、教室の教育者は今日、特定の戦略、プロンプト、および説明を必要としないツールを含む多様で時には非常に創造的な方法を採用している。, これらには、次のものが含まれます。

• 学生との予定
• アートベースのプロジェクト
• オーディオチュートリアル
• 著者の椅子
• ブックレポート
• 掲示板
• ブレーンストーミング
• ケーススタディ
• 黒板指導
• クラスプロジェクト
• 教室でのディスカッション
• 教室ビデオ日記
• 共同学習スペース
• 壁画やモンタージュの作成
• 時事クイズ
• 議論
• 指定された静かなスペース
• ディスカッショングループ
• diy活動
• 脚色（演劇、寸劇など）,i>
• 学生ポートフォリオ
• 学生プレゼンテーション
• 学生が考えたプロジェクト
• 補足読書課題
• TEDトーク
• チームビルディング演習
• 用語論文
• 教科書の課題
• Think-tac-toe
• タイムカプセル
• タイムライン
• コミュニティまたは地域資源の使用
• ビデオ作成
• ビデオレッスン
• 語彙リスト
• ウェブクエスト
• ワードウォール
• ワークブック

教育の愛のために

だから、教師は教育宇宙の中心か学生ですか？, 技術の驚異への強い依存は、より生産的な教育経験を提供するか、より伝統的な、低技術のアプローチは、学生が繁栄するのを助けるための最良の方法で

これらのような質問は、学生の生活に意味のある違いを生み出す方法についての継続的な反省を促すため、どこの教育者にとっても考え

サンディエゴ大学オンラインM.Ed。, プログラムは5つの専門分野を提供しています>>

Joseph Lathan,PhD

アカデミックディレクター、教育のマスター

博士Lathanは18年を持っていますオンライン教育管理におけるそれらの年の16と高等教育管理の経験。 彼の専門分野は、オンライン学習教育学とオンライン教育と学習のベストプラクティスが含まれ

Lathan博士は、エンパイアステートカレッジで心理学の学士号を取得し、修士号を取得しました。, ミシガン州立大学からの教育の管理で、および専門心理学のシカゴの学校からの組織のリーダーシップのPh.D.。