Metakognitio on yksilön kyky käyttää aiempaa tietoa suunnitella strategia lähestyy oppimisen tehtävän, ryhtyä tarvittaviin toimiin ongelman ratkaisemiseksi, pohtia ja arvioida tuloksia, ja muuttaa yksi lähestymistapa on tarpeen. Se auttaa oppijoita valitsemaan oikean kognitiivisen työkalun tehtävään ja on ratkaisevassa asemassa onnistuneessa oppimisessa.

mitä Metakognitio on?,

Metakognitio tarkoittaa tietoisuutta oman tieto—se, mitä yksi ei, ja ei tiedä—ja yksi on kyky ymmärtää, hallita ja manipuloida yksi on kognitiivisia prosesseja (Meichenbaum, 1985). Siihen sisältyy tieto siitä, milloin ja missä erityisiä strategioita käytetään oppimiseen ja ongelmanratkaisuun sekä miten ja miksi erityisiä strategioita käytetään. Metakognitio on kykyä käyttää aiempaa tietoa suunnitella strategia lähestyy oppimisen tehtävän, ryhtyä tarvittaviin toimiin ongelman ratkaisemiseksi, pohtia ja arvioida tuloksia, ja muuttaa yksi lähestymistapa on tarpeen., Flavell (1976), joka ensimmäisenä käytti termiä, tarjoaa seuraavan esimerkin: olen harjoittaa Metakognitio, jos huomaan, että minulla on enemmän oppimisen ongelmia kuin B; jos se iskee minulle, että minun pitäisi tarkistaa, C, ennen kuin hyväksyt sen tosiasian, (s. 232).

Kognitiiviset strategiat ovat perus henkiset kyvyt käytämme ajatella, opiskella ja oppia (esim. palauttaa mieleen tietoa muistista, analysoida ääniä ja kuvia, joten yhdistysten välillä tai vertaamalla/erottuva eri kappaletta tiedon, ja tekee päätelmiä tai tulkitsee tekstiä)., Ne auttavat yksilöä saavuttamaan tietyn tavoitteen, kuten tekstin ymmärtämisen tai matemaattisen ongelman ratkaisemisen, ja ne voidaan yksilöidä ja mitata. Sen sijaan metakognitiivisia strategioita käytetään varmistamaan, että yleinen oppimistavoite saavutetaan tai on saavutettu., Esimerkkejä metacognitive toimintaan kuuluu suunnittelu, miten lähestyä oppimisen tehtävä käyttäen asianmukaisia taitoja ja strategioita ratkaista ongelma, seuranta oma ymmärrys tekstin, itse-arviointi ja itsekorjattavan vastauksena itsearviointi, jossa arvioidaan edistymistä kohti loppuun tehtävän, ja tulossa tietoinen häiritseviä ärsykkeitä.

Elementtejä Metakognitio

Tutkijat erottaa metacognitive knowledge ja metacognitive asetuksen (Flavell, 1979, 1987; Schraw & Dennison, 1994)., Metacognitive knowledge viittaa siihen, mitä ihmiset tietävät itsestään kuin kognitiivinen prosessorit, eri lähestymistapoja, joita voidaan käyttää oppimiseen ja ongelmanratkaisuun, ja vaatii tietyn oppimistehtävän. Metacognitive asetuksessa viitataan muutoksia yksilöiden tehdä niiden prosessien auttaa hallitsemaan oppimistaan, kuten suunnittelu -, tietohallinto-strategioiden ymmärtämistä seuranta -, de-salakuuntelu strategioita, ja edistymisen arviointi ja tavoitteet., Flavell (1979) edelleen jakaa metacognitive knowledge kolmeen ryhmään:

  • Henkilö muuttujat: Mitä yksi tunnustaa hänen tai hänen vahvuudet ja heikkoudet oppimisen ja tiedon käsittely.
  • Tehtävä muuttujat: se, Mitä hän tietää tai osaa selvittää, millainen tehtävä ja käsittely vaatii täytettävä tehtävä—esimerkiksi, tietäen, että se vie enemmän aikaa lukea, ymmärtää ja muistaa, tekninen artikkeli kuin se on samanlainen-pituus katkelma romaanin.,
  • Strategia muuttujat: strategioita, henkilö on ”valmiina” soveltaa joustavasti onnistuneesti suorittaa tehtävän; esimerkiksi, tietäen miten aktivoida ennen tietoa ennen kuin luet tekninen artikkeli, käyttäen sanasto katso ylös tuntemattomia sanoja, tai tunnustaa, että joskus on kertausta kohta useita kertoja, ennen kuin on järkevää.,

Livingston (1997) on esimerkki kaikki kolme muuttujaa: ”minä tiedän, että minä (henkilö muuttuja) on vaikeuksia sana ongelmia (tehtävä muuttuja), joten en vastaa laskennallisia ongelmia ensin ja tallentaa word ongelmat viime (strategia-muuttuja).”

miksi opettaa Metakognitiivisia taitoja?

Tutkimus osoittaa, että metacognitive taitoja voidaan opettaa opiskelijoille parantaa niiden oppimisen (Nietfeld & Shraw, 2002; Thiede, Anderson, & Therriault, 2003).,

ymmärryksen rakentaminen vaatii sekä kognitiivisia että metakognitiivisia elementtejä. Oppijat ”rakentaa tietoa” kognitiivisten strategioiden avulla, ja he ohjaavat, säätelevät ja arvioivat oppimistaan metakognitiivisten strategioiden avulla. Todellinen oppiminen tapahtuu juuri tämän” ajattelun”, tämän metakognitiivisten strategioiden käytön kautta. Kun opiskelijat tulevat taitavammiksi käyttämään metakognitiivisia strategioita, he saavat itseluottamusta ja itsenäistyvät oppijoina.,

Yksilöt, joilla on hyvin kehittynyt metacognitive taitoja voi ajatella kautta ongelma tai lähestymistapa oppimisen tehtävän, valitse asianmukaiset strategioita, ja tehdä päätöksiä toimista ratkaise ongelmaa, tai onnistuneesti suorittaa tehtävän. He usein ajattelevat oman ajattelun prosesseja, vie aikaa ajatella ja oppia virheistä tai epätarkkuuksista (North Central Regional Educational Laboratory, 1995)., Joitakin opastavia ohjelmia kannustaa opiskelijoita osallistumaan ”metacognitive keskustelut” itsensä kanssa niin, että he voivat ”puhua” itseään heidän oppimista, haasteita he kohtaavat, ja tapoja, joilla he voivat itse korjata ja jatkaa oppimista.

Lisäksi, henkilöitä, jotka osoittavat erilaisia metacognitive taitoja paremmin tentit ja valmis työskentelemään tehokkaammin—he käyttää oikea työkalu työhön, ja ne muuttavat oppimisen strategioita tarpeen mukaan, tunnistaa lohkojen oppimista ja muuttuviin työkaluja tai strategioita, joilla varmistetaan tavoitteen saavuttaminen., Koska Metakognitiolla on keskeinen rooli onnistuneessa oppimisessa, on välttämätöntä, että ohjaajat auttavat oppilaita kehittämään metakognitiivisesti.

What ’ s the Research?

Metacognitive strategioita voidaan opettaa (Halpern, 1996), he ovat liittyvät onnistunut oppiminen (Borkowski, Carr, & Pressley, 1987). Onnistunut oppijoita on monenlaisia strategioita valita ja voi siirtää ne uudet asetukset (Pressley, Borkowski, & Schneider, 1987). Kouluttajien on asetettava tehtävät asianmukaiselle vaikeustasolle (ts.,, riittävän haastavaa niin, että opiskelijat tarvitsevat hakea metacognitive strategioita seurata menestystä, mutta ei niin haastavaa, että opiskelijat tulee ylityöllistettyjä tai turhautunut), ja ohjaajien tarve herättää oppijat ajattelemaan, mitä he tekevät, koska he suorittavat näitä tehtäviä (Biemiller & Meichenbaum, 1992). Ohjaajien tulisi huolehtia siitä, ettei ajatella oppijoille tai kertoa heille, mitä tehdä, koska vaarana on saada opiskelijat asiantuntijat hakemisen sijaan asiantuntijat ajatella ja ohjata omaa oppimistaan., Sen sijaan tehokkaat ohjaajat kehottavat jatkuvasti oppijoita kysymään: ”mitä sinun pitäisi tehdä seuraavaksi?”

McKeachie (1988) havaitsi, että harvat Korkeakouluopettajat nimenomaan opettavat strategioita oppimisen seuraamiseksi. He olettavat, että oppilaat ovat jo lukiossa oppineet nämä strategiat. Mutta monet eivät ole ja ovat tietämättömiä metakognitiivisesta prosessista ja sen merkityksestä oppimiselle. Rote muistitekniikat on tavallista—ja usein ainoa—oppimisen strategia palveluksessa lukiolaiset, kun ne tulevat college (Nist, 1993)., Simpson ja Nist (2000) katsaus kirjallisuutta strateginen oppiminen, korostaa, että ohjaajien täytyy antaa selkeä opetus käytöstä tutkimuksen strategioita. Abe-ohjelmien vaikutus on se, että ABE-oppijat tarvitsevat todennäköisesti täsmällistä opetusta sekä kognitiivisissa että metakognitiivisissa strategioissa. Heidän on tiedettävä, että heillä on vaihtoehtoja strategioista, joita he voivat käyttää eri yhteyksissä, ja heidän on seurattava näiden strategioiden käyttöä ja onnistumista.,

Suositeltu Neuvonta Strategioita

Opettajat voivat kannustaa ABE oppijoille tulee enemmän strategisia ajattelijoita auttamalla heitä keskittymään siihen, miten ne käsittelevät tietoa. Itsensä kyseenalaistaminen, heijastava päiväkirjan kirjoittaminen, ja keskustella heidän ajatteluaan muiden oppijoiden joukossa tapoja, joilla opettajat voivat rohkaista opiskelijoita tutkimaan ja kehittämään niiden metacognitive prosesseja.,

Fogarty (1994) ehdottaa, että Metakognitio on prosessi, joka käsittää kolme erillistä vaihetta, ja se on onnistunut ajattelijoita, opiskelijoiden täytyy tehdä seuraavat:

  1. Kehittää suunnitelma ennen lähestyy oppimisen tehtävä, kuten lukemisen ymmärtämistä tai ratkaista matemaattisia ongelmia.
  2. seuraa niiden ymmärtämistä; käytä” fix-up ” – strategioita, kun merkitys hajoaa.
  3. arvioi heidän ajatteluaan tehtävän suorittamisen jälkeen.

ohjaajat voivat mallintaa kysymysten sovellutusta, ja he voivat kehottaa oppijoita esittämään kysymyksiä itse kunkin vaiheen aikana., Ne voi sisällyttää osaksi tuntisuunnitelmia mahdollisuuksia oppijoiden harjoitella käyttäen näitä kysymyksiä oppimisen aikana tehtäviä, kuten illustratetd seuraavassa esimerkkejä:

  • suunnitteluvaiheen Aikana, opiskelijat voivat kysyä, Mitä minun pitäisi oppia? Mikä aiempi tieto auttaa minua tässä tehtävässä? Mitä minun pitäisi tehdä ensin? Mitä minun pitäisi etsiä tästä lukemasta? Kuinka kauan minun on saatava tämä valmiiksi? Mihin suuntaan haluan ajatteluni vievän minua?
  • seurantavaiheessa oppijat voivat kysyä, miten pärjään? Olenko oikeilla jäljillä? Miten minun pitäisi edetä?, Mitä tietoja on tärkeää muistaa? Pitäisikö minun siirtyä toiseen suuntaan? Pitäisikö minun säätää vauhtia vaikeuksien takia? Mitä voin tehdä, jos en ymmärrä?
  • arviointivaiheessa oppijat voivat kysyä, kuinka hyvin pärjäsin? Mitä opin? Sainko odotetut tulokset? Mitä olisin voinut tehdä toisin? Voinko soveltaa tätä ajattelutapaa muihin ongelmiin tai tilanteisiin? Onko mitään, mitä en ymmärrä? onko tiedossani aukkoja? Täytyykö minun palata tehtäväni läpi täyttääkseni ymmärryksen aukkoja?, Miten voisin soveltaa tätä ajattelutapaa muihin ongelmiin?

sen Sijaan katselu lukeminen, kirjoittaminen, tiede, yhteiskuntaoppi ja matematiikka vain aiheita tai sisältöä opetetaan, opettajat voi nähdä niitä mahdollisuuksia oppijoita pohtimaan oppimisen prosesseja. Esimerkkejä seuraa jokaisesta sisältöalueesta:

  • Reading: opeta oppijoita kysymään kysymyksiä lukemisen aikana ja mallilla ”think-alouds.”Esitä oppijoille kysymyksiä lukukauden aikana ja opeta heitä seuraamaan heidän lukemistaan kysymällä jatkuvasti itseltään, ymmärtävätkö he, mistä tekstissä on kyse., Opeta heitä tekemään muistiinpanoja tai korostamaan tärkeitä yksityiskohtia kysyen itseltään: ”Miksi tämä on keskeinen lause, jota kannattaa korostaa?”ja” miksi en korosta tätä?”
  • Kirjoittaminen: Malli prewriting strategioita järjestää ajatuksia, kuten aivoriihi ideoita käyttää sanaa web, tai käyttämällä graafinen järjestäjä laittaa ideoita kappaleisiin, jossa ideana yläosassa ja tukeva yksityiskohtia alla.,
  • yhteiskuntaoppi ja Tiede: Opettaa oppijoille on tärkeää käyttää järjestäjät, kuten KWL kaavioita, Venn kaavioita, käsitekarttoja , ja ennakointi/reaktio kaavioita haluat lajitella tiedot, ja auttaa heitä oppimaan ja ymmärtämään sisältöä. Oppijat voivat käyttää järjestäjille ennen tehtävän kiinnittävät huomionsa, mitä he jo tietää ja tunnistaa, mitä he haluavat oppia. He voivat käyttää Venn kaavio tunnistaa yhtäläisyyksiä ja eroja kahden toisiinsa liittyviä käsitteitä.
  • Math: Teach oppijat käyttää mnemonics muistaa vaiheet prosessissa, kuten järjestyksessä matemaattisia operaatioita., Mallintaa ajatusprosesseja ongelmien ratkaisussa—esimerkiksi: ”tämä on paljon tietoa; mistä minun pitäisi aloittaa? Nyt kun tiedän, onko jotain muuta, mitä tiedän?”

tavoite opetuksen metacognitive strategioita on auttaa oppijoita tullut mukava näitä strategioita niin, että ne työllistävät heitä automaattisesti oppimaan tehtäviä, keskittyen niiden huomiota, jotka ovat tarkoittaa, ja tehdä muutoksia, jos jotain menee pieleen., He eivät ajattele näitä taitoja suorittaessaan niitä, mutta jos heiltä kysytään, mitä he tekevät, he voivat yleensä kuvata tarkasti metakognitiivisia prosessejaan.

Seuraava

Biemiller, A., & Meichenbaum, D. (1992). Itseohjautuvan oppijan luonto ja hoiva. Koulutusjohtajuus, 50, 75-80.

Fogarty, R. (1994). Miten opettaa metakognition. Palatine, IL: IRI / Skylight Publishing.

Halpern, D. F. (1996). Ajatus ja tieto: johdatus kriittiseen ajatteluun. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.,

North Central Regional Educational Laboratory. (1995). Strateginen opetus-ja lukuprojektin opaskirja. Viitattu 27.12.2011

Nist, S. (1993). Mitä kirjallisuus kertoo akateemisesta lukutaidosta. Georgia Journal of Reading, Fall-Winter, 11-18.

Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Metakognitiivisen tietoisuuden arviointi. Contemporary Educational Psychology, 19, 460-475.,

Tekijät: TEAL Center henkilökunta

Arvostellut: David Scanlon, Boston College

Noin TEAL Center: Opetuksen Huippuosaamista Aikuisten Lukutaito (TAVI) Keskus on hanke YHDYSVALTAIN Department of Education, Toimisto ja Ura, Tekninen, ja Aikuisten Koulutus (OCTAE), jonka tarkoituksena on parantaa opetuksen laatua aikuiskoulutuksen sisältö-alueilla.