Sosiaalisen Viestinnän Häiriö

Yhdenmukaisia WHO: n (2001) puitteissa, interventio on suunniteltu

• hyödyntää vahvuuksiaan ja heikkouksiaan, jotka liittyvät taustalla olevia toimintoja, jotka vaikuttavat sosiaalinen viestintä;
• helpottaa yksilön toimintaa ja osallistumista sosiaalista vuorovaikutusta auttamalla yksittäisiä hankkia uusia taitoja ja strategioita; ja
• muuttaa kontekstuaalisia tekijöitä, jotka toimivat esteinä ja parantaa välittäjien onnistunut viestintä ja osallistuminen.,

Katso ASHA on resurssi Kansainvälinen Luokitus toimintakyvyn, toimintarajoitteiden ja Terveyden (ICF) esimerkkejä monisteita, jossa tavoitteet sopusoinnussa ICF.

– Hoidon suunnittelu

• tunnistaa osallistumisen merkitystä yksilön ja perheen;
• katsoo vaihtelut normeja ja arvoja;
• keskittyy toiminnalliset tulokset; ja
• räätälit tavoitteet vastaamaan yksilön tarpeisiin erilaisia luonnon ympäristöissä.

hoito sisältää tyypillisesti yhteistyötä useiden eri ammattilaisten kanssa (esim.,, Luokanopettajat, erityisopettajat, psykologit ja ammatinvalinnanohjaajat). Katso Ashan resurssit yhteistyöstä ja yhteistoiminnasta sekä IP/IPE: stä.

tutkimusstrategiat

Hoito strategioita sosiaalisen viestinnän häiriö keskittyä yhä aktiivinen osallistuminen ja rakennus itsenäisyyden luonnollinen viestintä ympäristöissä.

yksi vastaan yksi-klinikalta ohjatut interventiot ovat hyödyllisiä uusien taitojen opettamisessa. Ryhmä interventioita käytetään yhdessä yksi-on-one palvelut harjoitella taitoja toimiva viestintä asetukset ja edistää yleistys.,

koulussa asetukset, interventio sisältää usein ympäristön järjestelyt, opettaja-välitteisen interventioita, ja peer-välitteisen toimenpiteet (Timler, 2008).

Hoitomuodot

hoitomuodot on kuvattu alla voidaan toteuttaa erilaisia hoitovaihtoehtoja.

puhetta Tukevien ja korvaavien Viestintä (AAC)—täydentämällä tai korvaamalla luonnon puhetta apunaan symboleja (esimerkiksi picture communication symbols, viivapiirrokset, ja konkreettisia esineitä) ja/tai ilman symbolia (esim., manuaalinen merkkejä, eleitä, ja sormi oikeinkirjoitus)., Katso Ashan Practice-portaalin sivu Augmentatiivisesta ja vaihtoehtoisesta viestinnästä.

Tietokone-Pohjainen Opetus—käyttää tietotekniikkaa (esim. ipad) ja/tai atk-ohjelmien opettamiseen, kielitaidon, mukaan lukien sanastoa, sosiaaliset taidot, sosiaalinen ymmärrys ja sosiaalinen ongelmanratkaisu.

Video-Pohjainen Ohje (kutsutaan myös ”videon mallinnus”)—an observational mode opetus, joka käyttää videotallenteita tarjota mallin tavoite käyttäytymistä tai taitoa. Videotallenteet haluttua käyttäytymistä havaitaan ja sitten jäljitellä yksilön., Oppijan itsensä mallinnus voidaan videoida myöhempää tarkastelua varten.

hoitovaihtoehdot

alla on lyhyt kuvaus sekä yleisistä että erityisistä hoidoista sosiaalisen viestinnän häiriöihin puuttumiseksi. Luettelo ei ole tyhjentävä, eikä minkään erityisen hoitomallin sisällyttäminen siihen edellytä ASHA: n hyväksyntää.

lisää hoitovaihtoehtoja, että osoite sosiaalisen viestinnän taitoja kouluikäisten lasten, nähdä ASHA on Käytännössä Portaalin sivut Autismin Kirjon Häiriö, Puhutun Kielen Häiriöt, ja Lasten aivovammojen., Hoitovaihtoehdot aikuisväestössä, katso ASHA: n Practice Portal sivut traumaattisesta aivovammasta aikuisilla, Afasiasta ja dementiasta.

Käyttäytymisen Interventiot/Tekniikoita

Behavioral interventioiden ja tekniikoita voidaan käyttää muokata olemassa olevia käyttäytymismalleja tai opettaa uusia käyttäytymismalleja. Nämä lähestymistavat perustuvat oppimisen periaatteita, jotka sisältävät tunnistaa toivottua käyttäytymistä (esim. sosiaaliset taidot), vähitellen muotoiluun näitä käyttäytymismalleja kautta valikoiva vahvistaminen, ja häipyminen vahvistaminen sekä käyttäytymistä ovat oppineet.,

Behavioral lähestymistapoja voidaan muuttaa tai opettaa sosiaalisen viestinnän käyttäytymistä, yksi-on-one, discrete trial opetusta tai naturalistinen asetukset ikäisensä tai muita viestintää kumppaneiden kanssa. Myönteistä Käyttäytymistä Tukea (PBS) on yksi esimerkki käyttäytymiseen interventio lähestymistapa, jota voidaan käyttää edistää asianmukaista ja tehokasta sosiaalista viestintää (Carr et al., 2002).,

Peer-Välitteisen/Peer-Toteutetaan

Peer-välitteisen tai peer-toteutetut interventiot ovat niitä, jotka tyypillisesti kehittää ikäisensä opetetaan strategioita, joilla voidaan helpottaa pelata ja sosiaalinen vuorovaikutus lasten kanssa, joilla on sosiaalisen viestinnän häiriö.

sosiaalisen viestinnän hoidot

alla olevat toimenpiteet on suunniteltu erityisesti sosiaalisen viestinnän taitojen lisäämiseksi.

Sarjakuvan Keskustelut—keskustelut kahden tai useamman henkilön välillä havainnollistettu yksinkertaisia piirustuksia sarjakuvan muodossa., Piirrokset kuvaavat sitä, mitä ihmiset sanovat ja tekevät ja mitä he saattavat ajatella. Luomassa sarjakuvan hidastaa keskustelun alas, jolloin enemmän aikaa yksittäiselle ymmärtää tietojen vaihtamiseen. Sarjakuvan Keskustelut voidaan käyttää konfliktien ratkaisemista, ongelmanratkaisua, kommunikoida tunteita ja näkökulmia, ja pohditaan, mitä tapahtui (Harmaa, 1994).,

Pisteet Taitoja Strategia—sosiaaliset taidot-ohjelma, joka tapahtuu osuuskunnan pieni ryhmä ja keskitytään viiteen sosiaaliset taidot: (S) jakaa ideoita, (C) kohteliaisuus muita, (O) tarjota apua tai rohkaisua, (R) suositella muutoksia hienosti, ja (E) harjoitus self-control (Vernon, Dykes, & Deshler, 1996).

Social Communication Intervention Project (SCIP)—puhe-ja kieliterapia kouluikäisille lapsille, joilla on pragmaattisia ja sosiaalisia viestintätarpeita. SCIP-interventiossa keskitytään sosiaaliseen ymmärtämiseen ja sosiaaliseen tulkintaan (esim.,, ymmärtää sosiaalisen kontekstin vihjeitä ja emotionaalinen vihjeitä), pragmatiikka (esim., toimitusjohtaja keskustelu, parantaa turn-taking), ja kielen käsittely (esim, parantaa kerronnan rakentaminen ja ymmärrystä nonliteral kieli; Adams et al., 2012).

sosiaaliset skriptit—kannustava strategia opettaa lapsille, miten käyttää vaihtelevaa kieltä sosiaalisen kanssakäymisen aikana. Käsikirjoitukset (visuaaliset ja sanalliset) haalistuvat vähitellen, kun lapset käyttävät niitä spontaanimmin (Nelson, 1978).,

sosiaalisen osaamisen ryhmät—interventio, jossa käytetään opetusta, roolileikkiä ja palautetta opettamaan tapoja toimia vuorovaikutuksessa vertaisryhmien kanssa. Ryhmät koostuvat yleensä kahdesta kahdeksaan yksilöiden sosiaalisen viestinnän häiriö ja opettaja tai aikuinen avustaja. Sosiaalisia taitoja voidaan käyttää eri ikäluokissa, mukaan lukien kouluikäiset lapset ja aikuiset.

Social Stories™—erittäin jäsennelty interventio, jossa tarinoita käytetään selittämään sosiaalisia tilanteita lapsille ja auttamaan heitä oppimaan sosiaalisesti sopivaa käyttäytymistä ja vastauksia., Alun perin kehitetty käytettäväksi autististen lasten kanssa, sitä käytetään nyt muiden sairauksien (harmaa, valkoinen, & McAndrew, 2002) kanssa.

Kulttuuriset ja Kielelliset Näkökohdat

Sosiaaliset normit ovat olennainen osa kulttuuria ja viestintää. Nämä normit voivat vaihdella eri kulttuureissa ja niiden sisällä. On tärkeää, että kliinikot hankkivat tietoa asiakkaansa yksilöllisistä kulttuurinormeista määrittääkseen, mikä on tyypillistä kyseiselle asiakkaalle., Kun lääkäri voi määrittää sääntöjä viestinnän, että asiakas, lääkäri voi määrittää, jos vaihtelut kuviot heijastavat viestinnän eroja tai häiriö. Katso Ashan Harjoitusportaali sivuilta Kulttuuriosaaminen.

hoito suoritetaan yksilön käyttämillä kielillä. Kaksikielinen palveluntarjoaja tai koulutetun tulkin apu voi olla tarpeen hoidon antamiseksi. Katso Ashan Practice-portaalin sivut kaksikielisestä Palvelutoimituksesta ja yhteistyöstä tulkkien, Translittereiden ja kääntäjien kanssa., Katso myös Ashan resurssi henkilö-ja perhekeskeisestä hoidosta.

Vaihtamassa nuorille ja Aikuisille

Sosiaalinen viestintä taidot ovat tärkeitä nuorille, koska ne tutkia peer suhteita ja oppia ystävyydestä, uskollisuus, ja yksilölliset erot (Seltzer, 2009). Sosiaaliset viestintätaidot ovat yhtä tärkeitä kuin korkea koulu vuotta—opistoasteen koulussa, työssä ja sosiaalisissa ympäristöissä.

Sosiaalinen kommunikaatio-ongelmat ovat yleensä jatkuu niin nuorten siirtyminen näitä uusia rooleja (Whitehouse, Watt, Rivi & Bishop, 2009b)., Yksilöt diagnosoitu sosiaalinen (pragmaattinen) kieli vajaatoiminta, kuten lapset voivat olla vaikeus luoda läheisiä ystävyyssuhteita ja romanttiset suhteet kuin aikuiset (Whitehouse, Watt, Rivi & Bishop, 2009a).

Koulu-pohjainen SLPs ovat usein mukana siirtymävaiheen suunnittelu auttaa lieventää sosiaalinen viestintä vaikeuksia ja helpottaa siirtymistä aikuisuuteen. Katso Ashan voimavara nuorten siirtymisessä. Sosiaalista kanssakäymistä tarvitseville aikuisille voidaan tarjota erilaisia tukitoimia ja tukitoimia (esim.,, sosiaalisten taitojen ryhmiä, keskusteluryhmiä, elämän taitojen ryhmät ja työpajat) ja eri tarjoajien (esim., SLPs, psykologit, college-ohjaajat ja ammatilliset ohjaajat).

aikuisiässä, sosiaalisen viestinnän häiriö voi syntyä sekundaarinen traumaattinen aivovamma, oikea-aivopuoliskon vaurioita, afasia, ja hermoston häiriöt, kuten Alzheimerin tauti (Cummings, 2007). Intervention nämä populaatiot usein keskitytään parantaa puhekielen taitoja, liikkuminen sosiaalisissa tilanteissa ja kannustaa osallistuminen päivittäisiin toimintoihin niin suuressa määrin kuin mahdollista., Katso Ashan Practice-portaalin sivuilta traumaattinen aivovamma aikuisilla, afasia ja Dementia.

Henkilöille, Jotka Ovat Kuuroja tai huonokuuloisia

Monet sosiaalisen kielen taidot ovat oppineet kautta altistuminen tapahtumia, jotka on nähnyt tai kuullut (eli, satunnaisista oppiminen). Jotkut näistä mahdollisuuksia oppimiseen ei ole helposti saatavilla henkilöille, jotka ovat kuuroja tai huonokuuloisia, ja tämä voi olla negatiivinen vaikutus kehitykseen sosiaaliset kompetenssit (Calderon & Greenberg, 2003).,

ohjelmat lasten auttamiseksi voittamaan nämä haasteet alkavat jo varhain edistämällä vanhempien ja lasten välistä viestintää. Vanhemmat voivat auttaa ”täyttää aukot” auttamalla lapsia ymmärtämään ja tulkitsemaan, mitä he eivät ole suoraan kuullut (Calderon & Greenberg, 2003). Vanhemmat voivat myös auttaa mallintamalla terveellisiä tapoja olla vuorovaikutuksessa ja opettamalla hyväksyttävää sosiaalista käyttäytymistä (Schlesinger & Meadow-Orlans, 1972).,

on tärkeää, että nuorilla, jotka ovat kuuroja tai huonokuuloisia tuntea osa heidän sosiaalinen verkosto, ja voit olla vuorovaikutuksessa tehokkaasti verkon sisällä (Calderon & Greenberg, 2003).

Interventioiden aikana nuoren vuotta ovat

• sosiaaliset taidot koulutusta, jolla pyritään parantamaan ihmissuhdetaitoja (esim.,, Lemanek, Williamson, Gresham, & Jensen, 1986; Schloss & Smith, 1990) ja
• opetussuunnitelma-pohjaiset interventiot, jotka edistävät sosiaalisten taitojen kautta opettaja mallinnus ja yhteistoiminnallinen oppiminen ja sisällyttämällä sosiaalisia taitoja oppitunteja muihin luokan oppitunteja ja toimintaa (Luetke-Stahlman, 1995).

palvelutuotanto

Katso-Palvelun Toimitus osassa Sosiaalisen Viestinnän Häiriö Todisteita Kartta olennaisia tieteellisen näytön, asiantuntija-lausunto, ja asiakkaan/huoltajan näkökulmista.,

lisäksi määritettäessä tyyppi puheen ja kielen hoitoa, joka on optimaalinen yksilöiden sosiaalisen viestinnän häiriö, SLPs harkita muita palvelun toimitus muuttujat—kuten muoto, toimittaja, annostus, ja asetus—että voi vaikuttaa hoidon tuloksiin.

formaatti

formaatti viittaa hoitokerran rakenteeseen (esim.ryhmä ja / tai yksilö). Hoitomuodon tarkoituksenmukaisuus riippuu usein hoidon asianmukaisesta viestintäasetuksesta ja tavoitteesta., Esimerkiksi kahdenkeskisiä hoitojaksoja käytetään usein erityisten sosiaalisten viestintätaitojen opettamiseen. Ryhmä istuntoja (esim, ryhmä, keskustelu, terapia -, luokkahuone-laaja interventioita, ja integroitu sosiaalisen vuorovaikutuksen ryhmät) tarjota mahdollisuuksia harjoitella näitä taitoja erilaisia viestintä kumppaneiden luonnollinen viestintä asetuksia.

tarjoaja

tarjoaja viittaa hoitoa antavaan henkilöön., Hoito henkilöille, joilla on sosiaalisen viestinnän häiriö liittyy usein yhteisiin ponnistuksiin, jotka sisältävät perheiden ja muiden viestintää kumppaneiden, luokanopettajat, erityisopettajat, psykologit, ammatilliset ohjaajat, ja Slp. Siihen voi kuulua myös perhe – tai vertaisoppimista.

hoito suoritetaan yksilön käyttämillä kielillä. Kaksikielinen palveluntarjoaja tai koulutetun tulkin apu voi olla tarpeen, jos ei ole asiakas-klinikankielistä tulitikkua., Katso Ashan Practice-portaalin sivut kaksikielisestä Palvelutoimituksesta ja yhteistyöstä tulkkien, Translittereiden ja kääntäjien kanssa.

Annostus

Annostus viittaa taajuus, intensiteetti ja kesto. Annostus riippuu tekijöistä, kuten yksilön iästä, hänen viestintätarpeistaan ja komorbidien häiriöistä tai olosuhteista. Riippumatta annostus parametrit, sosiaalisten taitojen interventio-osoitteet toiminnallisen viestinnän tarpeisiin yksittäisen ja tarjoaa palvelujen jatkuvuus eri asetuksia.,

Asetus

Setting viittaa sijainnin hoito (esim, SLP: n toimisto -, luokkahuone -, yhteisö -, laitoshoito kuntoutus laitos). Mahdollisuuksien mukaan hoitoa tarjotaan naturalistisissa ympäristöissä, ja siihen sisältyy toimintoja, jotka tyypillisesti liittyvät näihin ympäristöihin (esim.ryhmäprojektit luokkahuoneessa).