Las etiquetas que los maestros dan a los alumnos pueden influir en la construcción y el desarrollo de las identidades de los estudiantes, o conceptos de sí mismos: cómo se ven y se definen a sí mismos y cómo interactúan con los demás. Esto a su vez puede afectar sus actitudes hacia la escuela, su comportamiento y, en última instancia, su nivel de rendimiento en la educación.,

El etiquetado se refiere al proceso de definir una persona o grupo de una manera simplificada, reduciendo la complejidad de la persona completa y ajustándola en categorías amplias. En el nivel más simple, el etiquetado implica ese primer juicio que haces sobre alguien, a menudo basado en primeras impresiones: si «vale la pena hacer el esfuerzo para conocer más», si «eres indiferente a ellos» o si debes «evitarlos».,

de acuerdo con la teoría del etiquetado, los maestros juzgan activamente a sus alumnos durante un período de tiempo, haciendo juicios basados en su comportamiento en clase, actitud hacia el aprendizaje, informes escolares anteriores e interacciones con ellos y sus padres, y finalmente clasifican a sus estudiantes de acuerdo con si son «altos» o «bajos», «trabajadores duros» o «perezosos», «traviesos» o «bien educados», «necesitados de apoyo» o «capaces de seguir adelante» (para dar solo algunas categorías posibles, hay otras!). (*Ver crítica uno más abajo).,

de acuerdo con una serie de estudios de investigación interpretativa a pequeña escala sobre el etiquetado de los profesores, las etiquetas que los profesores dan a los estudiantes a veces no se basan en su comportamiento sino en una serie de ideas preconcebidas que los profesores tienen sobre los estudiantes basadas en su origen étnico, género o clase social, y por lo tanto se puede decir que el etiquetado se basa en estereotipos.,

un concepto estrechamente relacionado con la teoría del etiquetado es el de la profecía autocumplida-donde un individuo acepta su etiqueta y la etiqueta se vuelve verdadera en la práctica – por ejemplo, un estudiante etiquetado como desviado en realidad se vuelve desviado como respuesta a ser etiquetado así.

La Teoría del etiquetado es una de las partes principales de la acción social, o teoría interaccionista, que busca entender la acción humana mirando los procesos a nivel micro, mirando la vida social a través de un microscopio, desde cero.,

Estudios Clásicos sobre el etiquetado de maestros en la educación

La mayor parte del trabajo de la teoría del etiquetado aplicada a la educación se realizó a finales de la década de 1960 y principios de la década de 1970. tres obras clásicas, que se resumen a continuación, incluyen:

  • David Hargreaves (1975) desviación en las aulas
  • R. C. Rist (1970)> Rosenthal y Jacobson (1968) Pigmalión en el aula (el’ famoso ‘experimento de profecía autocumplida!,)

David Hargreaves: especulación, elaboración, estabilización

David Hargreaves et al (1975) en su libro clásico ‘deviance in classrooms’ analizó las formas en que los estudiantes llegaron por escrito o etiquetado. Su estudio se basó en entrevistas con profesores de secundaria y observación en el aula en dos escuelas secundarias, centrándose en cómo los profesores llegaron a conocer a sus estudiantes al entrar en el primer año de la escuela.,

Los profesores tienen una idea muy limitada de ‘quiénes son sus alumnos’ como individuos cuando ingresan por primera vez a la escuela, basada principalmente en el área de donde provienen, y por lo tanto tienen que construir una imagen de sus alumnos a medida que avanza el año escolar. Hargreaves et al distinguieron tres etapas de tipificación o clasificación:

  1. especulación
  2. Elaboración
  3. estabilización

en la primera etapa, la de especulación, los profesores hacen conjeturas sobre los tipos de estudiantes con los que están tratando., Los investigadores notaron que había siete criterios principales que los maestros usaban para tipear a los estudiantes:

  • Su apariencia
  • Hasta qué punto se conformaban con la disciplina
  • Su capacidad y entusiasmo por el trabajo
  • cuán agradables eran
  • Su relación con otros niños
  • Su personalidad
  • si eran desviadas.,

Hargreaves et al enfatizan que en la etapa de especulación, los maestros son tentativos en su mecanografía, y están dispuestos a modificar sus puntos de vista, sin embargo, forman una hipótesis de trabajo, o una teoría sobre el tipo de niño que es cada estudiante.

en la fase de elaboración, cada hipótesis es probada y confirmada o contradicha, y a través de este proceso se afina la tipificación de cada estudiante.,

cuando se alcanza la tercera etapa, la estabilización, el profesor siente que «conoce» a los estudiantes y encuentra poca dificultad para dar sentido a sus acciones, que se interpretarán a la luz del tipo general de estudiante que el profesor piensa que son. Algunos estudiantes serán considerados como desviados y será difícil que cualquiera de sus acciones futuras sean consideradas en una luz positiva.,

etiquetado y clase social

muchos de los primeros estudios clásicos sobre etiquetado se centraron en cómo los maestros etiquetan de acuerdo con indicadores de origen de clase social, no la capacidad real del estudiante.

La investigación en un jardín de infantes estadounidense por Ray C. Rist (1970) sugirió que el proceso de etiquetado no solo es mucho más abrupto de lo sugerido por Hargreaves et al, sino que también está fuertemente influenciado por la clase social.,

Rist encontró que los nuevos estudiantes que ingresaban al jardín de infantes se agrupaban en tres mesas: una para los «más capaces» y las otras dos para los «menos capaces», y que los estudiantes se habían dividido en sus respectivas mesas para el octavo día de su carrera escolar temprana. También encontró que los maestros hacían sus juicios no necesariamente sobre cualquier evidencia de habilidad, sino sobre la apariencia (si eran limpios y ordenados) y si se sabía que provenían de una familia educada de clase media (o no).,

la teoría del etiquetado y la profecía autocumplida

la teoría de la profecía autocumplida argumenta que las predicciones hechas por los Maestros sobre el éxito o fracaso futuro de un estudiante tenderán a hacerse realidad porque esa predicción se ha hecho. Por lo tanto, si un estudiante es etiquetado como un éxito, tendrá éxito, si son etiquetados como un fracaso, el fracasará.

Las razones para esto son las siguientes (se podría llamar a estos los efectos positivos del etiquetado):

  • Los profesores presionarán más a los estudiantes que creen que son más brillantes, y no esperarán tanto de los estudiantes que han etiquetado como menos capaces.,
  • basándose en el punto anterior, una etiqueta positiva es más probable que resulte en que un buen estudiante sea puesto en una banda más alta, y viceversa para un estudiante pre-juzgado como menos capaz.
  • Los estudiantes Etiquetados positivamente tienen más probabilidades de desarrollar una actitud positiva hacia el estudio, aquellos Etiquetados negativamente una actitud anti-escolar.
  • lo anterior puede ser reforzado por la identificación del grupo de pares.,

se deduce que en la teoría del etiquetado, el nivel de logro de los estudiantes es, al menos hasta cierto punto, el resultado de la interacción entre el profesor y el alumno, en lugar de limitarse a su capacidad.

Un estudio clásico que apoya la teoría de la profecía autocumplida fue el estudio de Rosenthal y Jacobson (1968) de una escuela primaria en California. Seleccionaron una muestra aleatoria del 20% de la población estudiantil e informaron a los maestros que se podía esperar que estos estudiantes lograran un rápido desarrollo intelectual.,

evaluaron el coeficiente intelectual de todos los estudiantes al comienzo del experimento, y nuevamente después de un año, y encontraron que el grupo ‘spurter’ seleccionado aleatoriamente había, en promedio, ganado más coeficiente intelectual que el otro 80%, que los maestros creían que era ‘promedio’. También encontraron que las boletas de calificaciones para el grupo del 20% mostraban que los maestros creían que este grupo había hecho mayores avances en la lectura.

Rosenthal y Jacobson especularon que los maestros habían pasado sus expectativas más altas a los estudiantes que habían producido una profecía autocumplida.,

las críticas a la teoría del etiquetado de la educación

  1. El etiquetado negativo a veces puede tener el efecto contrario: la investigación de Margaret Fuller (1984) sobre niñas negras en una Escuela Integral de Londres encontró que las niñas negras que investigó fueron etiquetadas como de bajo rendimiento, pero su respuesta a este etiquetado negativo fue ponerse a nudillos y estudiar duro para probar que sus maestros y la escuela estaban equivocados.,
  2. dados los hallazgos anteriores, no debería sorprender que la investigación de Rosenthal y Jacobson haya demostrado ser poco confiable; otros estudios experimentales similares no revelan efectos significativos.,
  3. La Teoría del etiquetado atribuye demasiada importancia a la «agencia docente» (el poder autónomo de los maestros para influir y afectar a los alumnos) – los sociólogos estructurales podrían señalar que las propias escuelas animan a los maestros a etiquetar a los estudiantes – en algunos casos las pruebas de ingreso, sobre las cuales los maestros no tienen control, de todos modos etiquetan a los estudiantes en grupos de habilidades, y la escuela requerirá que el maestro demuestre que están proporcionando «apoyo adicional» para los estudiantes de «baja capacidad» según los tes de entrada.,
  4. Uno tiene que preguntarse si los maestros de hoy en día realmente etiquetan a lo largo de líneas de clase social. Seguramente los docentes se encuentran entre los profesionales con mayor sensibilidad en el mundo, y en la actual «cultura aspiracional» de la educación, es difícil ver cómo los docentes etiquetarían de esa manera o se saldrían con la suya si lo hicieran.,

una investigación más reciente sobre la teoría del etiquetado

Waterhouse (2004), en estudios de casos de cuatro escuelas primarias y secundarias, sugiere que el etiquetado de los alumnos por parte de los profesores como tipo normal / medio o anormal, como resultado de las impresiones formadas a lo largo del tiempo, tiene implicaciones en la forma en que los profesores interactúan con los alumnos.,

una vez que estas etiquetas se aplican y se convierten en las categorías dominantes para los alumnos, pueden convertirse en lo que Waterhouse llamó una «identidad fundamental» para los estudiantes, una identidad central que proporciona un pivote que los maestros utilizan para interpretar y reinterpretar los eventos en el aula y el comportamiento de los estudiantes.,

por ejemplo, un estudiante que tiene la identidad fundamental de «normal» es probable que tenga un episodio de comportamiento desviado interpretado como inusual, o como una «fase temporal», algo que terminará pronto, por lo que no requiere que se tome ninguna acción significativa; mientras que un estudiante que tiene la identidad fundamental de «desviado» tendrá períodos de «buen comportamiento» tratados como inusuales, algo que no se espera que dure, y por lo tanto no es digno de reconocimiento.