la metacognición es la capacidad de uno de utilizar el conocimiento previo para planificar una estrategia para abordar una tarea de aprendizaje, tomar las medidas necesarias para resolver problemas, reflexionar y evaluar los resultados, y modificar el enfoque según sea necesario. Ayuda a los alumnos a elegir la herramienta cognitiva adecuada para la tarea y desempeña un papel fundamental en el aprendizaje exitoso.
¿Qué es la metacognición?,
la metacognición se refiere a la conciencia del propio conocimiento—lo que uno sabe y no sabe—y la capacidad de comprender, controlar y manipular los procesos cognitivos propios (Meichenbaum, 1985). Incluye saber cuándo y dónde usar estrategias particulares para aprender y resolver problemas, así como cómo y por qué usar estrategias específicas. La metacognición es la capacidad de utilizar el conocimiento previo para planificar una estrategia para abordar una tarea de aprendizaje, tomar las medidas necesarias para resolver problemas, reflexionar y evaluar resultados, y modificar el enfoque según sea necesario., Flavell (1976), quien usó por primera vez el término, ofrece el siguiente ejemplo: estoy participando en la metacognición si noto que tengo más problemas para aprender A que B; si me parece que debo volver a comprobar C antes de aceptarlo como un hecho (p. 232).
Las estrategias cognitivas son las habilidades mentales básicas que utilizamos para pensar, estudiar y aprender (por ejemplo, recordar información de la memoria, analizar sonidos e imágenes, hacer asociaciones o comparar/contrastar diferentes piezas de información, y hacer inferencias o interpretar texto)., Ayudan a un individuo a lograr un objetivo particular, como comprender el texto o resolver un problema de matemáticas, y pueden ser identificados y medidos individualmente. Por el contrario, se utilizan estrategias metacognitivas para garantizar que se está alcanzando o se ha alcanzado un objetivo de aprendizaje general., Ejemplos de actividades metacognitivas incluyen la planificación de cómo abordar una tarea de aprendizaje, el uso de habilidades y estrategias apropiadas para resolver un problema, el monitoreo de la propia comprensión del texto, la autoevaluación y autocorrección en respuesta a la autoevaluación, la evaluación del progreso hacia la finalización de una tarea y la toma de conciencia de los estímulos que distraen.
elementos de la metacognición
Los investigadores distinguen entre el conocimiento metacognitivo y la regulación metacognitiva (Flavell, 1979, 1987; Schraw& Dennison, 1994)., El conocimiento metacognitivo se refiere a lo que los individuos saben de sí mismos como procesadores cognitivos, sobre los diferentes enfoques que se pueden utilizar para el aprendizaje y la resolución de problemas, y sobre las demandas de una tarea de aprendizaje particular. La regulación metacognitiva se refiere a los ajustes que los individuos hacen a sus procesos para ayudar a controlar su aprendizaje, como la planificación, las estrategias de gestión de la información, el monitoreo de la comprensión, las estrategias de desactivación de micrófonos y la evaluación del progreso y las metas., Flavell (1979) divide además el conocimiento metacognitivo en tres categorías:
- variables de persona: lo que uno reconoce sobre sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje y procesamiento de la información.
- variables de tarea: lo que uno sabe o puede averiguar sobre la naturaleza de una tarea y las demandas de procesamiento requeridas para completar la tarea, por ejemplo, el conocimiento de que tomará más tiempo leer, comprender y recordar un artículo técnico que un pasaje de longitud similar de una novela.,
- variables de estrategia: las estrategias que una persona tiene «listas» para aplicar de manera flexible para cumplir con éxito una tarea; por ejemplo, saber activar conocimientos previos antes de leer un artículo técnico, usar un glosario para buscar palabras desconocidas, o reconocer que a veces uno tiene que volver a leer un párrafo varias veces antes de que tenga sentido.,
Livingston (1997) proporciona un ejemplo de las tres variables: «sé que yo (variable persona) tengo dificultad con los problemas verbales (variable tarea), así que responderé primero los problemas computacionales y guardaré los problemas verbales para el final (variable estrategia).»
¿por qué enseñar habilidades metacognitivas?
La investigación muestra que se pueden enseñar habilidades metacognitivas a los estudiantes para mejorar su aprendizaje (Nietfeld & Shraw, 2002; Thiede, Anderson, & Therriault, 2003).,
la construcción de la comprensión requiere elementos cognitivos y metacognitivos. Los estudiantes «construyen conocimiento» usando estrategias cognitivas, y guían, regulan y evalúan su aprendizaje usando estrategias metacognitivas. Es a través de este» pensar sobre pensar», este uso de estrategias metacognitivas, que ocurre el aprendizaje real. A medida que los estudiantes se vuelven más hábiles en el uso de estrategias metacognitivas, ganan confianza y se vuelven más independientes como estudiantes.,
Las personas con habilidades metacognitivas bien desarrolladas pueden pensar en un problema o abordar una tarea de aprendizaje, seleccionar estrategias apropiadas y tomar decisiones sobre un curso de acción para resolver el problema o realizar con éxito la tarea. A menudo piensan en sus propios procesos de pensamiento, tomándose tiempo para pensar y aprender de los errores o inexactitudes (North Central Regional Educational Laboratory, 1995)., Algunos programas de instrucción alientan a los estudiantes a participar en» conversaciones metacognitivas » consigo mismos para que puedan «hablar» consigo mismos sobre su aprendizaje, los desafíos que encuentran y las formas en que pueden autocorregirse y continuar aprendiendo.
Además, las personas que demuestran una amplia variedad de habilidades metacognitivas se desempeñan mejor en los exámenes y completan el trabajo de manera más eficiente: utilizan la herramienta adecuada para el trabajo y modifican las estrategias de aprendizaje según sea necesario, identificando bloques para el aprendizaje y cambiando las herramientas o estrategias para garantizar el logro de los objetivos., Debido a que la metacognición desempeña un papel fundamental en el aprendizaje exitoso, es imperativo que los instructores ayuden a los alumnos a desarrollarse metacognitivamente.
¿Cuál es la investigación?
las estrategias metacognitivas pueden enseñarse (Halpern, 1996), están asociadas con el aprendizaje exitoso (Borkowski, Carr, & Pressley, 1987). Los estudiantes exitosos tienen un repertorio de estrategias para seleccionar y pueden transferirlas a nuevos entornos (Pressley, Borkowski, & Schneider, 1987). Los instructores deben establecer tareas en un nivel apropiado de dificultad (p. ej.,(Biemiller & Meichenbaum, 1992), lo suficientemente desafiante como para que los estudiantes necesiten aplicar estrategias metacognitivas para monitorear el éxito, pero no tan desafiante como para que los estudiantes se sientan abrumados o frustrados), y los instructores necesitan incitar a los estudiantes a pensar en lo que están haciendo al completar estas tareas (Biemiller & Meichenbaum, 1992). Los instructores deben tener cuidado de no pensar por los estudiantes o decirles qué hacer, ya que esto corre el riesgo de convertir a los estudiantes en expertos en Buscar ayuda en lugar de expertos en pensar y dirigir su propio aprendizaje., En su lugar, los instructores eficaces continuamente instan a los alumnos, preguntando «¿ qué debe hacer a continuación?»
McKeachie (1988) encontró que pocos instructores universitarios enseñan explícitamente estrategias para monitorear el aprendizaje. Asumen que los estudiantes ya han aprendido estas estrategias en la escuela secundaria. Pero muchos no tienen ni desconocen el proceso metacognitivo y su importancia para el aprendizaje. La memorización de memoria es la estrategia de aprendizaje habitual—y a menudo la única—empleada por los estudiantes de secundaria cuando ingresan a la Universidad (Nist, 1993)., Simpson y Nist (2000), en una revisión de la literatura sobre aprendizaje estratégico, enfatizan que los instructores necesitan proporcionar instrucción explícita sobre el uso de estrategias de estudio. La implicación para los programas de EBA es que es probable que los alumnos de EBA necesiten instrucción explícita tanto en estrategias cognitivas como metacognitivas. Necesitan saber que tienen opciones sobre las estrategias que pueden emplear en diferentes contextos, y necesitan monitorear su uso y éxito con estas estrategias.,
estrategias de instrucción recomendadas
Los instructores pueden alentar a los alumnos de EBA a convertirse en pensadores más estratégicos ayudándoles a centrarse en las formas en que procesan la información. El auto-cuestionamiento, la escritura reflexiva de un diario y la discusión de sus procesos de pensamiento con otros estudiantes son algunas de las formas en que los maestros pueden alentar a los estudiantes a examinar y desarrollar sus procesos metacognitivos.,
Fogarty (1994) sugiere que la metacognición es un proceso que abarca tres fases distintas, y que, para ser pensadores exitosos, los estudiantes deben hacer lo siguiente:
- Desarrollar un plan antes de abordar una tarea de aprendizaje, como la lectura para la comprensión o la resolución de un problema de matemáticas.
- monitoree su comprensión; use estrategias de «arreglo» cuando el significado se rompa.
- Evaluar su pensamiento después de completar la tarea.
Los instructores pueden modelar la aplicación de las preguntas y pueden incitar a los alumnos a hacerse preguntas durante cada fase., Pueden incorporar en los planes de lecciones oportunidades para que los estudiantes practiquen usando estas preguntas durante las tareas de aprendizaje, como se ilustra en los siguientes ejemplos:
- durante la fase de planificación, los estudiantes pueden preguntar, ¿qué se supone que debo aprender? ¿Qué conocimiento previo me ayudará con esta tarea? ¿Qué debo hacer primero? ¿Qué debo buscar en esta lectura? ¿Cuánto tiempo tengo para completar esto? ¿En qué dirección quiero que me lleve mi pensamiento?
- durante la fase de monitoreo, los estudiantes pueden preguntar, ¿cómo estoy? Estoy en el camino correcto? ¿Cómo debo proceder?, ¿Qué información es importante recordar? Debería moverse en una dirección diferente? Debo ajustar el ritmo debido a la dificultad? ¿Qué puedo hacer si no entiendo?
- durante la fase de evaluación, los alumnos pueden preguntar, ¿Qué tan bien lo hice? ¿Qué aprendí? ¿Obtuve los resultados que esperaba? ¿Qué podría haber hecho diferente? Puedo aplicar esta forma de pensar a otros problemas o situaciones? ¿Hay algo que no entienda—algún vacío en mi conocimiento? ¿Tengo que volver a la tarea para llenar cualquier vacío en la comprensión?, ¿Cómo podría aplicar esta línea de pensamiento a otros problemas?
en lugar de ver la lectura, la escritura, las ciencias, los estudios sociales y las matemáticas solo como materias o contenido a enseñar, los instructores pueden verlos como oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje. A continuación se presentan ejemplos para cada área de contenido:
- Lectura: enseñe a los alumnos a hacer preguntas durante la lectura y modele «think-alouds».»Haga preguntas a los estudiantes durante la lectura en voz alta y enséñeles a monitorear su lectura preguntándose constantemente si entienden de qué se trata el texto., Enséñeles a tomar notas o resaltar detalles importantes, preguntándose: «¿por qué es esta una frase clave para resaltar?»y» ¿por qué No estoy resaltando esto?»
- Writing: Modele estrategias de preescritura para organizar pensamientos, como la lluvia de ideas usando una web de palabras, o usando un organizador gráfico para poner ideas en párrafos, con la idea principal en la parte superior y los detalles de apoyo debajo.,
- Estudios Sociales y Ciencia: enseñe a los estudiantes la importancia de usar organizadores como gráficos KWL, diagramas Venn, mapas conceptuales y gráficos de anticipación/reacción para ordenar la información y ayudarlos a aprender y comprender el contenido. Los alumnos pueden usar organizadores antes de una tarea para centrar su atención en lo que ya saben e identificar lo que quieren aprender. Pueden usar un diagrama de Venn para identificar similitudes y diferencias entre dos conceptos relacionados.
- Matemáticas: enseñe a los alumnos a usar la mnemónica para recordar pasos en un proceso, como el orden de las operaciones matemáticas., Modele sus procesos de pensamiento para resolver problemas, por ejemplo, » esto es mucha información; ¿por dónde debo comenzar? Ahora que sé____, ¿hay algo más que sepa?»
El objetivo de enseñar estrategias metacognitivas es ayudar a los estudiantes a sentirse cómodos con estas estrategias para que las empleen automáticamente en tareas de aprendizaje, enfocando su atención, derivando significado y haciendo ajustes si algo sale mal., No piensan en estas habilidades mientras las realizan, pero, si se les pregunta qué están haciendo, generalmente pueden describir con precisión sus procesos metacognitivos.
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Biemiller, A., & Meichenbaum, D. (1992). La naturaleza y la crianza del aprendiz autodirigido. Educational Leadership, 50, 75-80.Fogarty, R. (1994). Cómo enseñar para la metacognición. Palatine, IL: IRI / Skylight Publishing.Halpern, D. F. (1996). Thought and knowledge: An introduction to critical thinking (en inglés). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.,
North Central Regional Educational Laboratory. (1995). Guía estratégica del proyecto de enseñanza y lectura. Consultado el 27 de diciembre de 2011
Nist, S. (1993). Lo que dice la literatura sobre la alfabetización académica. Georgia Journal of Reading, Otoño-Invierno, 11-18.
Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Evaluación de la conciencia metacognitiva. Contemporary Educational Psychology, 19, 460-475.,
autores: personal del TEAL Center
revisado por: David Scanlon, Boston College
acerca del TEAL Center: El Teaching Excellence in Adult Literacy (TEAL) Center es un proyecto del departamento de Educación de los Estados Unidos, Oficina de Educación Profesional, Técnica y de adultos (OCTAE), diseñado para mejorar la calidad de la enseñanza en educación de adultos en las áreas de contenido.
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